胥善慧

摘要：群文閱讀由來(lái)已久，隨著其應(yīng)用的逐漸深入，越來(lái)越受重視，其所發(fā)揮出來(lái)的積極作用也被更多人認(rèn)可。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了百花齊放的時(shí)期，群文閱讀在其中書(shū)寫(xiě)了濃墨重彩的一筆。初中語(yǔ)文引用群文閱讀，改變閱讀課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂。因此，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了重大作用，值得教師進(jìn)一步探討群文閱讀教學(xué)策略。基于此，本文章對(duì)群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初三語(yǔ)文;教學(xué)

引言

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程，是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法。在新課程改革背景下，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性以及群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。一是教師教學(xué)方面。在群文閱讀出現(xiàn)之前，教師習(xí)慣進(jìn)行單篇課文的閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于豐富他們的學(xué)識(shí)，無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的出現(xiàn)正好可以彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)的不足，讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐富、充實(shí)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)與能力鍛煉方面。初中是學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)難度上有一定的要求，從而鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。群文閱讀一定程度上可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有一定的促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀的作用，并在初中語(yǔ)文中積極開(kāi)展群文閱讀。

二、群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）形成系統(tǒng)有效的訓(xùn)練機(jī)制

很多學(xué)生沒(méi)有形成在閱讀后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的習(xí)慣，所以很容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也不深刻。因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理歸納的鍛煉。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)幾篇文章的主旨、內(nèi)容以及寫(xiě)作手法所存在的區(qū)別以及共同點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的視野會(huì)得到有效開(kāi)拓。另外，教師還可以組織學(xué)生仿寫(xiě)文章中較為優(yōu)美的句子，讓其在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。與此同時(shí)，這種仿寫(xiě)訓(xùn)練也為學(xué)生的寫(xiě)作注入了活力，可以讓學(xué)生運(yùn)用群文閱讀中習(xí)得的寫(xiě)作技巧組織已積累的素材，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。

（二）強(qiáng)化教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)能力

群文閱讀以學(xué)生為主，以教師為輔，教師主導(dǎo)把控群文閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。倘若教師不具備良好的主導(dǎo)和引導(dǎo)能力，就無(wú)法保證群文閱讀教學(xué)順利有效。因此，為了達(dá)到預(yù)期效果，教師必須掌握科學(xué)的主導(dǎo)和引導(dǎo)技巧。在教學(xué)主導(dǎo)上，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程，合理預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題及可能發(fā)生的課堂意外情況。一旦課堂發(fā)生預(yù)設(shè)之外的意外情況，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，靈活處理，使群文閱讀順利進(jìn)行。在學(xué)生引導(dǎo)上，教師由淺到深引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同難度的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理清閱讀思路，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納語(yǔ)文知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)讀下深度學(xué)習(xí)，了解文本之間的聯(lián)系。

（三）有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。而課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，并合理開(kāi)展群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用不同的閱讀方法，如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。具體的閱讀方法的使用，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參照閱讀內(nèi)容選擇。例如，《范進(jìn)中舉》通過(guò)描寫(xiě)范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫(huà)了他為科舉考試喜極而瘋的形象，并刻畫(huà)出了趨炎附勢(shì)、熱衷仕途、好功名利祿且世態(tài)炎涼的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)行了辛辣的諷刺。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生用精讀法對(duì)《孔乙己》《變色龍》等文章進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生小組合作找出這幾篇文章的相同之處，了解不同的人物刻畫(huà)方法，學(xué)會(huì)小說(shuō)的寫(xiě)作方法。

（四）群文閱讀教學(xué)文本的選擇

群文閱讀教學(xué)素材不僅包括篇幅較長(zhǎng)的文章，還包括小篇的文字，統(tǒng)稱(chēng)為文本。文本是“任何有書(shū)寫(xiě)所固定下來(lái)的任何話語(yǔ)”，它可能是一個(gè)單句、片段，例如名言警句、民間俗語(yǔ)，或者歷史資料片段，也可能是一篇文章。選擇什么樣的文本一是由一堂課的教學(xué)議題決定的，教學(xué)議題最終決定了課堂的最終達(dá)到的教學(xué)效果;二是由學(xué)生的綜合素養(yǎng)決定的，學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低也影響著文本素材的選擇，包括文本的數(shù)量、長(zhǎng)度以及難易程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力合理進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的選擇，巧妙組文，并運(yùn)用多樣化的方式開(kāi)展教學(xué)，以此提升群文閱讀的吸引力。還可通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主閱讀能力。以上這些積極的教學(xué)策略，既可以提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提高。

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