沙亞古麗?胡達別爾干 哈爾肯別克?木哈西

本文掛靠基金項目：伊犁州科研規(guī)劃課題（YLJYK2019-321）;新疆應用職業(yè)技術學院教改項目（JG2020YB11）;

摘要：在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新無論對于個人、組織、乃至國家，都是保持長期和穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。高校作為人才培養(yǎng)的首要基地，承擔著挖掘青年潛力、為國家培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才的使命，因此響應“科技強國”的號召，改革和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式對于現(xiàn)代高校來說勢在必行。本文以大學生的創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)為落腳點，通過對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要因素的分析，嘗試提出多層次的大學生創(chuàng)新精神與實踐能力保障措施和培養(yǎng)方案，以期在幫助大學生個體獲得全面發(fā)展的同時更好地實現(xiàn)現(xiàn)代高校的教育目標。

關鍵詞：創(chuàng)新精神;實踐能力;大學生;現(xiàn)代高校

一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的保障

（一）明確創(chuàng)新與實踐人才培養(yǎng)的思路和方向

高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的根本要求就是在辦學理念中融入創(chuàng)新與實踐要素。經(jīng)過“四次教育思想大討論”，基本明確了現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)改革思路是“四個轉(zhuǎn)變”和“四個融為一體”。其中，“四個轉(zhuǎn)變”即將高校單一的人才培養(yǎng)功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧瞬排囵B(yǎng)、社會服務、科學研究于一體的功能;將以往的窄口徑專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶綄I(yè);將單一的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)模式;將單向傳授的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的教學模式?！八膫€融為一體”即將科研、人才培養(yǎng)、社會服務融為一體;將創(chuàng)新與知識教育融為一體;將思想道德與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體;將科研與教學融為一體。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領航隊伍的建設

大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要一支同樣具有創(chuàng)新精神的指導教師隊伍來領航，為此，應當在當前高校教師績效考核方案與職務構成的基礎上進行教育教學績效評價體系的革新，適當提升實習、實訓、實驗等領域的教師在職稱考核中的比重。在崗前培訓、教師進修研修、課程輪訓等項目中融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內(nèi)容，培養(yǎng)一支專門化的培養(yǎng)教學團隊，帶領廣大的高校專任教師為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論及實踐指導，周期性地產(chǎn)出示范性成果。每個學院可以結(jié)合專業(yè)特色，在學院內(nèi)部另外設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合起來，構建“專業(yè)——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的教育指導架構，鼓勵專業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、用創(chuàng)新激活創(chuàng)業(yè)，在積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中沉淀本專業(yè)的社會價值。

二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的建議

（一）制定創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)學年計劃

大學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)離不開內(nèi)部的政策引領和外部的條件支撐，在內(nèi)部，應構建針對各學年的創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)教育計劃。具體而言，在大二學期要著重激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和探究能力，以深入基地實習為抓手，為大學生提供在實習實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思漏洞、改進提升的機會，幫助大學生初步建立工程意識。通過“創(chuàng)新學分”對在自己的專業(yè)或興趣愛好領域生成具有創(chuàng)新性智力勞動成果的大學生予以肯定和鼓勵，該學分可以是強制性的，即要求每個大學生在畢業(yè)之前必須獲得至少2分的創(chuàng)新學分，增強大學生對創(chuàng)新的重視并身體力行地展開創(chuàng)新實踐;在大三學期要為大學生提供參與創(chuàng)新項目的機會，成績較為優(yōu)異或具有專業(yè)特長的學生可以申請加入學校的各類課題組，同時建立“導師制”，由具有創(chuàng)新教育指導能力的導師為學生的創(chuàng)新和科研實踐提供指導。

（二）改革創(chuàng)新與實踐教育培養(yǎng)機制

首先要以鼓勵創(chuàng)新、支持實踐為導向，革新高校的人才培養(yǎng)與考核機制。構建創(chuàng)新學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將大學生在校期間的專利發(fā)明、論文成果、創(chuàng)新實驗等轉(zhuǎn)化為學分，支持大學生為進行創(chuàng)新實踐而保留學籍、調(diào)整修業(yè)年限，消除大學生對無法修滿基礎學分而放棄進行創(chuàng)新實踐的顧慮。在校內(nèi)選取部分專業(yè)作為卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點，同時將校外資源引入校內(nèi)，與試點相結(jié)合成立“創(chuàng)新學院”，來自試點及其他專業(yè)的優(yōu)秀大學生在“創(chuàng)新學院”中進行互動、接受集中的創(chuàng)新培訓和指導。將以往教師教授、學生聆聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、項目式教學，教師將先進的、前沿的思想技術理論引入課堂中，向大學生展示創(chuàng)新思想與實踐對生活、對時代的具體影響，激發(fā)大學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)靈感。

（三）搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程平臺

具有創(chuàng)新性的高校人才培養(yǎng)課程平臺是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要基礎。在“四個轉(zhuǎn)變”和“四個融為一體”理念的引領下，高校要致力于培養(yǎng)專業(yè)面廣、基礎扎實、善于思考、勤于實踐的復合型專門人才。首先要壓縮長線專業(yè)、發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、合并相近專業(yè)，使學校的專業(yè)結(jié)構更加合理，人才培養(yǎng)的層次更加簡約和清晰;其次要探索大類招生、分流培養(yǎng)的模式，著重走“產(chǎn)學研”相結(jié)合的路線，加強學校與企業(yè)、生產(chǎn)及科研單位之間的互動，用社會需求為大學生的創(chuàng)新實踐提供靈感和牽引。為將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實處，高校還可以嘗試構建本科專業(yè)責任教授與主要課程責任教授、公共基礎課責任教授與優(yōu)秀主講教師相結(jié)合的制度，對能夠擔當上述重任的教師按月發(fā)放津貼，激勵教師以更加飽滿的熱情投入到大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)中來。

總之，大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的、多維度、多層次的艱巨任務，必須以專業(yè)的教師指導隊伍和明確的培養(yǎng)方向為保障，通過制定創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)學年計劃、改革創(chuàng)新與實踐教育培養(yǎng)機制、搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程平臺、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等手段來實現(xiàn)。

參考文獻：

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