閆 婕，劉希瑞

（河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

詞重音（word stress）是音節(jié)的一個特征，一般指“發(fā)一個音節(jié)時所用的力度”［1］，重讀音節(jié)就是“語流中聽起來比其他音節(jié)突顯的音節(jié)”［2］。英語詞重音是英語的一個重要韻律特征，指單詞中某一個（或一個以上）音節(jié)較其他音節(jié)更具突顯。［3］一般認(rèn)為，英語為重音計時（stress-timed）語言，以輕重音節(jié)的交替出現(xiàn)形成節(jié)奏，是基本的節(jié)奏單位。對英語本族人而言，重音的位置和輕重音間的對比是區(qū)分語義最主要的因素，因此在交際中的作用舉足輕重。能否正確使用英語詞重音對英語學(xué)習(xí)者也至關(guān)重要，它不僅涉及“外國口音”問題，而且詞重音的偏誤還會使聽話人對詞義理解產(chǎn)生滯后現(xiàn)象，造成交流上的障礙。［4］

國內(nèi)學(xué)者對英語詞重音習(xí)得的研究主要集中于以下三個方面：一是探討影響英語學(xué)習(xí)者詞重音位置的因素有哪些；二是英語學(xué)習(xí)者和母語詞重音聲學(xué)特征的對比研究；三是結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計實證研究探討英語詞重音習(xí)得的問題。但是，鮮有學(xué)者從宏觀視角綜合審視英語詞重音研究的各個維度，系統(tǒng)地研究英語詞重音習(xí)得的影響因素。本文將在這方面進(jìn)行系統(tǒng)探討。

二、英語詞重音概述

一般認(rèn)為，沒有一套規(guī)則能夠確定英語多音節(jié)詞的哪一個或哪幾個音節(jié)屬于重讀，英語學(xué)習(xí)者不得不逐個記憶每個單詞的重音位置。［5］確實，如果從詞首對單詞進(jìn)行觀察，重音位置就顯得十分混亂，但是如果從英語單詞詞尾來觀察研究，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語單詞的重音位置顯現(xiàn)出一定的規(guī)律性。對英語詞重音位置進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)有以下總趨勢：一是單詞的詞首不論如何附加和變化，對詞重音一般都不造成影響；二是單詞詞尾的附加和變化，常常造成重音位置的跳動變換；三是英語單詞的重音，一般都是依據(jù)詞尾的拼寫形式，以一定的規(guī)律與詞尾音節(jié)保持一定的距離。基于此，可將單詞重讀歸納為五大類型，并進(jìn)一步歸納出每類中常見的子類。［6］以下規(guī)則主要基于《英語單詞讀音規(guī)則》（潘宗乾，1993）一書進(jìn)行總結(jié)，詳述如下：

（一）尾音節(jié)重讀。尾音節(jié)重讀中包括11種子類型。其中，若詞尾為-aire的名詞，如ques-tio-'naire；輔音加-ign的單詞，如de-'sign；以-esque，-ique，-sce結(jié) 尾 的 單 詞，如gro-'tesque，an-'tique，re-mi-'nisce；以-ment的雙音節(jié)動詞，如fer-'ment；或尾音節(jié)包含-ai-的動詞，如con-'tain；-ee-，-oo-的單詞，如gua-ran-'tee，ta-'boo；以及直接聯(lián)系各類前綴的動詞，如pro-'duce，幾乎無一例外都是尾音節(jié)重讀。當(dāng)然也有部分例外現(xiàn)象，需要專門去識記。

（二）倒數(shù)第二音節(jié)重讀。該類重讀一是由8類主要規(guī)律構(gòu)成：詞尾為-id，-it的單詞如'vivid，'ha-bit；詞尾為-ish的動詞，如a-'bo-lish；詞尾為-ic的形容詞，如do-'mes-tic；詞尾為-eval，-ival的 形 容 詞，如pri-'me-val，re-la-'ti-val；詞 尾為-ics的名詞，如sta-'tis-tics。幾乎都是倒數(shù)第二音節(jié)重讀。二是若尾音節(jié)前是兩個相連輔音字母的形容詞，幾乎無例外都為倒數(shù)第二音節(jié)重讀。但若為名詞，則有少數(shù)例外，如形容詞re-'lu-ctant和名詞di-'le-mm-a都為倒數(shù)第二音節(jié)重讀；而名詞'pa-ral-lel等卻是例外。三是一般雙音節(jié)單詞，重音大都落在第二音節(jié)，如'tu-tor。四是常見的非規(guī)則第二音節(jié)重讀單詞，如con-'si-der。

（三）倒數(shù)第三音節(jié)重讀。這一類型包括12種規(guī)律：詞尾為元音加輔音加啞e的多音節(jié)單詞，如in-'ves-ti-gate；詞尾為-fy，-py的動詞，如in-'ten-si-fy，'oc-cu-py；詞 尾 為-y，-ent，-ence，-ant，-ance的 多 音 節(jié) 單 詞，如do-cu-'men-tary，'ac-ci-dent，'pro-mi-nence，'do-mi-nant，'perfor-mance；詞尾為-al，-ous的形容詞，如pe-ri-'o-di-cal，u-'na-ni-mous；詞尾為-ular的單詞，如par-'ti-cu-lar等，幾乎毫無例外重音都在倒數(shù)第三音節(jié)。

（四）倒數(shù)第四音節(jié)重讀。四音節(jié)單詞沒有前三種類型那么豐富，主要有四種類型分別是帶尾綴-mony，-ture，-ary，-ory的多音節(jié)詞，如'ce-remo-ny，'a-cu-punc-ture，'ne-ces-sa-ry，'ca-te-gory，重音幾乎都落在倒數(shù)第四音節(jié)上。

（五）倒數(shù)第五音節(jié)重讀。這類多音節(jié)詞不是特別常用，基本上都是三音節(jié)重讀附加雙音節(jié)尾綴構(gòu)成的派生詞，如con-'gra-tu-la-to-ry。

以上規(guī)則是適用于大多數(shù)單詞的，比如六音節(jié)重讀單詞因為十分少見，因此不單獨納入規(guī)則。

三、英語詞重音習(xí)得研究的多維視角

從一個完整的言語交際過程來看，語音學(xué)可分為產(chǎn)出語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和感知語音學(xué)。重音作為語音學(xué)中的一種超音段特征，同樣可從以上三個視角進(jìn)行研究。此外，還可從關(guān)注語音系統(tǒng)的音系學(xué)視角進(jìn)行分析，進(jìn)而從不同層面多方位地了解單詞重音，以期達(dá)到準(zhǔn)確產(chǎn)出詞重音的目的。

（一）聲學(xué)語音學(xué)視角

重音作為一種復(fù)雜的語音現(xiàn)象，從聲學(xué)語音學(xué)視角看，它與音高、音強(qiáng)、音長、音質(zhì)等聲學(xué)征兆都有一定的關(guān)系。［7］但是，不同語言中起主導(dǎo)作用的聲學(xué)征兆卻略有不同。英語的重音被認(rèn)為是音高、音長、音強(qiáng)、音質(zhì)四者的綜合體，但其聲學(xué)征兆仍有主次之分。例如Fry曾對'object/ob'jec等詞對進(jìn)行聽辨分析，得出的結(jié)論是英語重音最重要的征兆是音高，其次是音長，再次是音強(qiáng)，最后才是音質(zhì)。［8］大量的語音實驗證明，對于多數(shù)語言的重音來說，詞重音最重要的聲學(xué)關(guān)聯(lián)物是音高和音長。［2］

就英語詞重音的聲學(xué)特征看，重音所在音節(jié)一般具有較高的音調(diào)，而且音高的變化對于重音的顯現(xiàn)也有很大的作用；在音長方面，重讀音節(jié)也比非重讀音節(jié)讀得長，只是長短的比例并不十分穩(wěn)定，這是由于語句中重音的出現(xiàn)具有等時性特點，而重音之間非重音的數(shù)目不相等所造成的。音強(qiáng)在聽辨英語輕重音中的作用也較明顯，一般認(rèn)為，重音是由語音的音強(qiáng)特征構(gòu)成，這是指讀一個音節(jié)時發(fā)音器官各部分所用力氣強(qiáng)度。從發(fā)音角度來看，發(fā)重音時肌肉比較用力，雖然肌肉用力度難以測定，但是實驗結(jié)果表明，發(fā)重音時呼氣使胸肌活動緊張，產(chǎn)生較強(qiáng)的喉下壓力，其他發(fā)音器官的肌肉活動也有類似情況，并配合音高、音長產(chǎn)生差別較大的語音能量。［9］

（二）產(chǎn)出語音學(xué)視角

不同語言語音上的差異不僅體現(xiàn)在音段上，也存在于超音段韻律系統(tǒng)中。受聲調(diào)背景影響，中國學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出英語重音時常表現(xiàn)為“漢腔漢調(diào)”，輕、重音節(jié)“中和化”，表現(xiàn)為“強(qiáng)度混淆，長度趨同，節(jié)奏平淡”。［10］

詞重音作為一種超音段特征，在母語者的感知和會話過程中發(fā)揮著重要的作用，但是非重音語言背景的習(xí)得者不能像母語者一樣輕松習(xí)得重音規(guī)律，因此準(zhǔn)確產(chǎn)出英語詞重音仍然是難點之一。在詞重音的產(chǎn)出過程中涉及音高、音長、音強(qiáng)三個聲學(xué)特征。［11］并且與非重音音節(jié)相比，無論是母語者還是二語習(xí)得者，重音的產(chǎn)出都表現(xiàn)出音高更高、時長更長、音強(qiáng)更強(qiáng)這一特點。盡管重音再產(chǎn)出過程中都依賴于音高、音長、音強(qiáng)，但正確的產(chǎn)出依賴于正確處理這三個聲學(xué)特征。在英語詞重音產(chǎn)出過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地控制音高、音長、音強(qiáng)之間的關(guān)系，即音高最重要，其次是音高長，最后是音強(qiáng)。

（三）感知語音學(xué)視角

對于英語學(xué)習(xí)者來說，單詞重音的感知并不是一件易事，這在很大程度上是由學(xué)習(xí)者母語韻律轉(zhuǎn)換造成的。［12］對于中國英語學(xué)習(xí)者，聲調(diào)轉(zhuǎn)換這一韻律特征使得他們對詞重音的感知不如母語者明顯。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者在聲調(diào)語言背景下，掌握英語詞重音時有很大難度，他們處理重音音節(jié)就像處理漢語的聲調(diào)一樣，把重音當(dāng)作一種正常的詞匯現(xiàn)象。［13］

從感知角度來說，一個音節(jié)的突出是靠音強(qiáng)、音長、音高、音質(zhì)等因素體現(xiàn)出來的。我們在重音感知中都使用了音高、音長和音強(qiáng)的聲學(xué)特征，每一個特征的使用都會顯著影響聽者對重音位置的判斷。音高是感知英語詞重音最關(guān)鍵的聲學(xué)線索，音長對感知也有重要影響，音強(qiáng)影響最小。雖然音高在三種感知特征中最重要，但不能被視為一種決定性的特征，因為母語者對音長也有很大的依賴性，其依賴性與音高非常接近。［14］因此，雖然我們通過以上三個特征來感知英語詞重音，但并非依靠某一單獨特征進(jìn)行感知，而是將三種聲學(xué)特征相結(jié)合感知重音。

（四）音系學(xué)視角

近幾十年來，音系學(xué)對重音的研究也有很大進(jìn)展，最先在生成音系學(xué)框架內(nèi)系統(tǒng)提出對重音的形式化描寫方法的是經(jīng)典的生成音系學(xué)（SPE）。但隨著研究的深入，SPE理論所存在問題也逐漸顯現(xiàn)。［15］20世紀(jì)70年代由Liberman（1975）創(chuàng)立并在其他學(xué)者的不斷完善下形成的節(jié)律音系學(xué)，成為非線性分析方法的重要理論之一。節(jié)律音系學(xué)摒棄了把重音作為元音音段的一種固有特征的觀點，提出了重音不是一種音段特征，而是音節(jié)之間的一種強(qiáng)度關(guān)系。即重音不是一種音系特征，而是一種結(jié)構(gòu)位置，這種結(jié)構(gòu)位置是指位于音節(jié)之上、韻律詞之下的音系成分——音步。音步由一重一輕交替出現(xiàn)的音節(jié)構(gòu)成。音步中的重音節(jié)是主位，重音步中的重音節(jié)負(fù)載詞重音，其他非重音步中的重音節(jié)負(fù)載詞重音。最終通過節(jié)律樹和節(jié)律柵來表示這種結(jié)構(gòu)關(guān)系。［15］世界語言被劃分為重音原型和聲調(diào)原型，前者指“一種帶有詞層節(jié)律結(jié)構(gòu)的語言，如英語”，后者指“一種帶有詞層音高特征的語言，如漢語普通話”［16］。這兩種原型進(jìn)一步解釋為：重音在形態(tài)層上是抽象的節(jié)律結(jié)構(gòu)，而聲調(diào)表現(xiàn)為詞層上的音高特征。［16］重音是一種結(jié)構(gòu)屬性，其音節(jié)在節(jié)律層級上排列為相對的重輕關(guān)系，顯示出組合對比。［16］節(jié)律音系學(xué)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明白了單詞間重音的關(guān)系，并清楚音步這一概念，在學(xué)習(xí)過程中可以更好地把握節(jié)奏，更快更好地習(xí)得單詞重音。

除此之外，語言類型學(xué)中的標(biāo)記性理論也關(guān)注重音研究。Greenberg在1963年最早提出該理論，之后Eckman又針對當(dāng)時比較盛行的對比分析理論提出了標(biāo)記差異性假說（Markedness and the Contrastive Analysis Hypothesis）。該假說由三條準(zhǔn)則構(gòu)成：（1）那些既不同于母語規(guī)則又比母語規(guī)則更具標(biāo)記性的目標(biāo)語規(guī)則學(xué)起來困難；（2）目標(biāo)語中比母語更具標(biāo)記性的成分的難度與這些成分的標(biāo)記程度呈正相關(guān)；（3）與母語不同，但不如母語有標(biāo)記性的目標(biāo)語成分不會造成學(xué)習(xí)上的困難。［17］這一理論在詞重音習(xí)得中也有一定的解釋力，漢語雙音節(jié)詞的重音要考慮語義，英語的雙音節(jié)詞要考慮詞源和詞根。因為現(xiàn)代漢語的詞匯以雙音節(jié)為主，重音模式較少，規(guī)律也比較簡單，因此英語雙音節(jié)詞的重讀比漢語雙音節(jié)重讀更具標(biāo)記性，對于二語習(xí)得者就更難。［7］再者，在英語語言中，多音節(jié)詞重讀規(guī)則的標(biāo)記性更強(qiáng)，因此根據(jù)準(zhǔn)則二，英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得多音節(jié)詞重音時犯的錯誤更多。同樣，若二語習(xí)得中，目標(biāo)語標(biāo)記性較低，則不會對學(xué)習(xí)者造成很大的困難。

四、英語詞重音習(xí)得研究的啟示

英語詞重音是話語理解和交流的一個重要因素，重音錯誤往往會造成語義上費解和誤解，影響語言交際功能的實現(xiàn)。對于非重音語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好重音是重中之重。

英語詞重音給人的直觀感覺是：重讀音節(jié)主觀上用力較大，客觀上造成大聲的印象；輕讀的音節(jié)主觀上用力較小，客觀上產(chǎn)生“柔弱”的音響效果。也即重讀的音節(jié)一般都比鄰近的輕讀音節(jié)顯得突出，但這種突出絕不單純?nèi)Q于用力的大小，還取決于音高、音長和音強(qiáng)、音質(zhì)等因素。［18］出現(xiàn)在重讀音節(jié)的元音一般比出現(xiàn)在輕讀音節(jié)的元音較響而且長，音高有起伏變化，音質(zhì)充盈。［18］了解英語詞重音的這些產(chǎn)生機(jī)理后，教師可以對英漢語音的差異進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解英語語音各個層次的特點，找出英語重音的發(fā)音特點，幫助學(xué)生加以練習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)他們對語音的有意識學(xué)習(xí)。

以漢語為母語的英語習(xí)得者在學(xué)習(xí)重音的過程中會遇到很多困難，他們在學(xué)習(xí)之前基本都很好地掌握了母語，建立起了母語的音系系統(tǒng)，因此在學(xué)習(xí)過程中或多或少都會影響二語的習(xí)得，造成感知層面的錯誤進(jìn)一步影響語音產(chǎn)出。二語語音感知優(yōu)先于語音產(chǎn)出，并且是準(zhǔn)確產(chǎn)出語音的前提，二語語音產(chǎn)出的準(zhǔn)確性受語音感知準(zhǔn)確性的制約，其中的錯誤大多源自對語音的感知錯誤，因此兩者有著必然的聯(lián)系。感知和產(chǎn)出的練習(xí)離不開聽和說，當(dāng)學(xué)習(xí)者單獨專注于發(fā)音時，獲得發(fā)音成功總是相當(dāng)簡單的，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者通過不太受控制的上下文練習(xí)時就很難取得成功。為此，語音學(xué)家建議，通過使用真正的交際任務(wù)和口語活動，將發(fā)音教學(xué)與說和聽結(jié)合起來，“彌合讀與說、形式與意義之間的鴻溝”［19］。

長期以來，語音學(xué)習(xí)主要依賴于聽覺輸入，僅依賴于聽覺已經(jīng)不能滿足信息化時代語音教學(xué)的需求，多種感官并用更有利于學(xué)習(xí)者對語音知識的理解和構(gòu)建。當(dāng)前語音技術(shù)的快速發(fā)展恰恰為語音教學(xué)提供了多模態(tài)的體驗，揭示了僅憑聽覺察覺不到的隱性特征，如借助EyeSpeak軟件時，在聽的同時可以觀察到重音、節(jié)奏、語調(diào)的音高、音強(qiáng)和音長等，使內(nèi)隱特征可視化，改變了傳統(tǒng)語音教學(xué)的單一模式，是現(xiàn)代語音教學(xué)的新理念。［20］

五、結(jié)語

本文從聲學(xué)、產(chǎn)出、感知和音系學(xué)四個維度對英語詞重音進(jìn)行了分析研究，總結(jié)中國學(xué)生在習(xí)得英語重音時會遇到的主要問題，以幫助學(xué)習(xí)者有效規(guī)避這些問題，并采取針對性的措施以提高語音學(xué)習(xí)效果。但是，本研究也有一定的局限性，在后續(xù)研究中，可以從更多的方面探求更有效的方法，并通過教學(xué)實踐進(jìn)行檢驗，不斷改進(jìn)和完善英語詞重音的教學(xué)方法和手段。