淺論泛音訓練在高校薩克斯管專業(yè)教學中的現(xiàn)狀

岳書明

薩克斯管本身作為一種音色優(yōu)美、功能豐富、表現(xiàn)力突出的西洋管樂器，能夠廣泛地被運用到古典、搖滾、爵士以及流行樂等諸多音樂行業(yè)，并且，當前薩克斯管已經(jīng)受到大部分年輕人的喜愛與欣賞。隨著國家不斷發(fā)展，國內(nèi)諸多高校也開設了薩克斯管專業(yè)的課程內(nèi)容，在綜合類高校專業(yè)院校的課程設置中，器樂教學也屬于不能缺少的重要組成部分，薩克斯管同時也是很多音樂專業(yè)學習人員爭相追捧的樂器。與專業(yè)性的音樂樂器相比較，薩克斯管的教學具有特殊性。由于當前高等院校之間的薩克斯管的培養(yǎng)目標、課程設置以及學生的專業(yè)能力存在差異性，所以普通高校薩克斯管與專業(yè)類院校的薩克斯管課程設置中就會存在不一樣的問題。

一、泛音的概念

在自然界中，所有存在的聲音，不管是樂音還是噪音，都是由很多個頻率的音相互連接構成的，聲音能夠包含很多頻率的音符，這些音有的可以通過耳朵清楚聽到，而有些則是不能通過耳朵聽到的?；艟褪且粋€聲音中基本頻率的音，也是常常容易通過耳朵聽到的音，泛音就是除了基本性的頻率之外的其他頻率的音。

二、薩克斯管的泛音

薩克斯管本身就是聲音的資源系統(tǒng)，它能夠產(chǎn)生豐富多樣的聲音演奏效果，這樣的效果呈現(xiàn)都是通過改變泛音的強度進行調(diào)整與展現(xiàn)的。對于泛音進行調(diào)整能夠更好地將薩克斯管的演奏優(yōu)勢得以展現(xiàn)，并使整體的演奏效果得到提升。

了解薩克斯管音樂的演奏者應當知道，薩克斯管音樂從風格上能夠分成古典樂與爵士樂兩種，但是這兩種風格的音樂本身的聲音特點有著明顯的差異。差異性主要取決于所選擇的樂器構造的明顯不同，由于演奏者在演奏期間選擇的演奏技法會有所選擇才是最終演出效果最為關鍵的差異原因。將古典薩克斯管音樂與爵士薩克斯管音樂的演奏模式進行對比，能夠從口型、喉部狀態(tài)以及氣息調(diào)整的應用上看出其明顯的差異性，但是這樣的差異性都會對泛音的強度有突出性的影響。除此以外，薩克斯管樂器本身的特點就決定了該種樂器與其他的木管類樂器相比，有著更加廣泛的泛音變化范圍，在所有的木管樂器中，薩克斯管的管體錐度最大，這樣的特征使得薩克斯管能夠具備更多銅管類樂器的特點。就銅管類樂器的高低音變化來說，其之間的相互變化都能夠通過泛音控制的模式進行調(diào)整。

在演奏薩克斯管期間，當泛音的強度能夠達到較高的程度時，基音就會變得模糊與薄弱，甚至出現(xiàn)消失的情況，當基音逐漸消失之后，就能夠得到比基音更高的音。假如可以采用這樣的方式進行強化訓練，就可以讓學生掌握超高音的薩克斯管演奏方法。如果學生能夠靈活運用這樣的演奏方法，就能夠準確地學會滑音與和弦音的控制模式。這樣，薩克斯管能夠給現(xiàn)場演奏帶來更寬廣的演奏空間，但是，這樣的樂器選擇也給整體的發(fā)音穩(wěn)定性提出了更加具體的要求[1]。

鑒于此，泛音訓練的方法就需要日常的練習和積累，學生只有經(jīng)過長時間的積累與應用，才能夠更加流暢地使用泛音的控制方法，全面地掌握泛音的應用技巧。

三、高校薩克斯管專業(yè)教學中的現(xiàn)狀以及其產(chǎn)生的原因

將薩克斯管專業(yè)當前的教學現(xiàn)狀進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的高等院校會側(cè)重進行薩克斯管專業(yè)音樂學者的知識框架設計，而普通高校在薩克斯管專業(yè)的教學期間，而在培養(yǎng)目標和課程設置方面，普通高校則會按照社會應用型教育人才的知識框架設定。國內(nèi)的普通高校音樂專業(yè)都是以培養(yǎng)中小學音樂教育人才團隊作為課程最終的教學目的，所以，普通高校對薩克斯管學生的演奏要求是低于音樂專業(yè)院校的學生要求的，但他們更加注重社會教育的教學應用內(nèi)容[2]。當前，國內(nèi)的普通高校的薩克斯管專業(yè)教學中存在課程教學不規(guī)范、體系不健全等諸多問題，直接影響到了學生的音樂基本功的扎實程度、演奏姿勢的正確程度、演奏薩克斯管音準程度等一系列的內(nèi)容。這些問題之所以會產(chǎn)生，有以下原因，首先，不同高校對于薩克斯管專業(yè)學生的招生要求與定位會有所差異，與專業(yè)性的音樂院校相比較，普通高校的部分學生在進入校園之后自身的專業(yè)基礎知識就與專業(yè)音樂院校學生的基礎知識相比較為薄弱，再加上進入高校之后，課程設置會更加的綜合、多樣，學生的學習任務會不斷增加，對于主修的專業(yè)課程往往應接不暇。由于時間劃分較少，學生對于薩克斯管的接觸也隨之減少，直接影響到學生對于薩克斯管練習的熟練程度。還有一些學生對自己專業(yè)課程的學習程度要求較低，以一種得過且過的心態(tài)進行大學知識的學習，這樣的學習態(tài)度會直接影響到他們自己的專業(yè)課學習效果。除此以外，普通高校的薩克斯管專業(yè)教學模式與評價體系比較單一，而學生渴求在高校能夠有一種較為寬松與多樣的考核形式，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生對于課程的需求，枯燥的課程教學方式會導致學生缺乏薩克斯管的學習興趣，難以激發(fā)他們對薩克斯管的學習熱情[3]。

四、薩克斯管技術動作對于泛音的具體影響效果

在高校薩克斯管技術動作之中，泛音是較為常見的技術練習內(nèi)容。泛音控制的本質(zhì)就是一個系統(tǒng)性的演奏工程，只有薩克斯管演奏者能夠明確自己的技術動作，并能夠通過成體系的訓練，達到自由控制泛音的目的，這樣才會更好地展現(xiàn)泛音呈現(xiàn)的優(yōu)勢。薩克斯管技術動作對于泛音的具體影響主要體現(xiàn)在個人要素上，重點能夠分成氣息、嘴型、口腔以及喉腔的各自狀態(tài)。針對薩克斯管技術動作對于泛音的具體效果影響來說，可以從以下幾方面內(nèi)容進行分析：

（一）氣息與泛音

對于薩克斯管演奏者來說，氣息一直都是演奏訓練的基本內(nèi)容之一，呼吸的運用就是氣息最為集中的表現(xiàn)形式，但是，呼吸并不意味著是氣息的全部內(nèi)容，氣息所包含的內(nèi)容更為抽象，其中，呼吸的效率、節(jié)奏、氣流的速度等方面內(nèi)容會被整合在一起。通常情況下，人體的呼吸并不會被分割成這么多細小環(huán)節(jié)，只是被用來通過自己的器官本能地進行呼吸。但是對于薩克斯管的演奏者來說，吹奏時呼吸就不能單純通過自己的身體本能進行展現(xiàn)，需要個人本身去考量與控制。

氣息對于泛音的影響效果主要展現(xiàn)在演奏人員演奏氣流的速度的控制上，氣流不管是快速通過還是慢速通過薩克斯管的管體，都會影響到薩克斯管哨片的震動次數(shù)，這些差異都會影響到最終泛音的產(chǎn)生。所以，高校在薩克斯管的教學期間都需要讓學生嘗試不同的泛音模式，訓練學生在不改變嘴部形狀、咽喉以及口腔等狀態(tài)下，將氣流速度進行快慢的調(diào)整來展現(xiàn)出不同的音色，這樣的不同本質(zhì)上就是泛音強度的變化。

（二）嘴型的變化

嘴部的變化主要就是嘴唇肌肉的運動模式，其次就是下顎用力的大小變化，這些變化都是在笛頭上做出的改變。嘴型的變化對于泛音來講有著直接的影響效果，這些影響效果同其他影響變化相比更加容易被演奏者察覺到。針對嘴型的變化，可以分成以下幾方面進行分析與討論：

1、嘴唇肌肉的運動模式

在演奏薩克斯管過程中，正確的口型就是吹口哨的狀態(tài)。吹口哨時，嘴唇四周的肌肉會不斷向中心進行運動，主要的發(fā)力點位于嘴唇兩邊的肌肉組織。將一根手指放在自己的嘴角，然后習慣做吹口哨的姿勢，能夠發(fā)現(xiàn)嘴角兩側(cè)的肌肉會不自覺地帶動手指向嘴唇做中心運動。除此以外，還能夠感受到嘴唇上方與下方的肌肉會按照當時吹奏的不同狀態(tài)進行方向性運動，并沒有固定的運動模式。

這樣的嘴部肌肉運動優(yōu)勢就在于它能夠給予哨片更大的震動范圍，假如嘴唇是上下用力的情況，會導致哨片被固定在笛頭的刮片上，哨片會由于震動空間的固定導致聲音沒有活力。

哨片的運動范圍會直接影響到泛音的強弱，并最終直接影響到聲音的差異狀態(tài)，假如哨片的運動范圍足夠大，就能夠通過相對應的嘴型控制來獲得更加豐富的聲音變化，但是假如哨片的運動范圍較小，那么控制的空間也會較為局限。所以，這樣的口型需要以強有力的氣息支撐作為基礎，只有這樣才能更好地展現(xiàn)出泛音的優(yōu)勢。

2、下顎的力量運用

當嘴唇實現(xiàn)左右用力之后，在氣息支撐的基礎上，下顎的力量調(diào)整能夠更好地豐富原本的音色變化，產(chǎn)生這些變化的原因就是哨片在口腔中的運動幅度與運動頻率。

當演奏者的下顎用力增加時，哨片所承受的壓力也會不斷加大，導致聲音自身的振動頻率提高，振動幅度降低，這樣就會使得泛音的強度也會隨之增加，從而演奏出超高音。反之，當演奏者的下顎用力減小時，哨片所承受的壓力也會不斷減小，導致聲音自身的振動頻率降低，振動幅度加大，泛音在此模式下就會隨之減弱。

（三）口腔與喉部狀態(tài)變化

口腔與喉部的變化就是管道中氣流速度的變化，不管是口腔還是喉部，其空間范圍都能夠通過舌頭進行控制。氣流速度對于泛音的影響效果不容忽視，特別是在進行超高音演奏期間，演奏成功的關鍵就在于這一環(huán)節(jié)。當薩克斯管演奏高音時，舌頭需要提高位置，給氣流縮減的空間，反之，薩克斯管演奏低音時，舌頭需要降低位置，給氣流加大的空間，以此來展現(xiàn)出泛音。

五、泛音對于高校薩克斯管的教學方法

當前，高校薩克斯管的學習還存在很多問題，而采用泛音的訓練可以進一步加深學生對高校薩克斯管的認識與知識的理解，在現(xiàn)場的演奏中展現(xiàn)出自己的演奏優(yōu)勢，將自己的演奏技巧能夠通過泛音的演奏得以展現(xiàn)。

針對以上的情況，普通高等院校的學生在進行薩克斯管的學習期間，需要運用科學、規(guī)范的方法使學生進行薩克斯管泛音的演奏與練習。比如，在日常的教學期間，教師就需要指導學生運用正確的呼吸方法與氣息調(diào)整方式，規(guī)范地進行演奏嘴型與指法的訓練。除此以外，還需要通過由淺入深的練習模式進行教學，使學生循序漸進地得到提升，只有這樣才能夠有效地提高學生的演奏能力。這些效果的處理并不能通過偶然的練習進行提升，而是需要夜以繼日的練習才能夠得以呈現(xiàn)。在日常的薩克斯管學習中，學生只有進行長時間的基本功訓練以及作品演奏的經(jīng)驗積累，才能夠喚醒身體機能的記憶。鑒于此，器樂專業(yè)課程作為普通高校教學的一項內(nèi)容，教師應該細化系統(tǒng)性的課程學習模式，并將專業(yè)性的薩克斯管泛音學習與訓練進行落實，讓學生能夠達到擁有的泛音演奏能力。

假如學生在日常的薩克斯管泛音練習中就沒有正確的演奏習慣與演奏方法，這樣就會導致學生在后續(xù)的薩克斯管學習中以及工作中采用錯誤的方法進行演奏示范，長此以往，會導致學生的音準、聽覺、樂感等音樂感知能力出現(xiàn)偏差，這樣就會影響到學生的專業(yè)綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。

普通高校教師在教學期間除了需要傳授學生薩克斯管的泛音演奏技法外，還需要對學生今后的就業(yè)方向進行指導與規(guī)劃，這樣的教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力，還能夠讓學生在對未來的規(guī)劃中找到自己的優(yōu)勢，明確自己的發(fā)展方向，從而更好地在后續(xù)學習中進行改進，以此來提升自身薩克斯管的演奏能力。對于普通高校薩克斯管的專業(yè)課程教學來說，如何將薩克斯管教學融入到日常的課程內(nèi)容中一直都是器樂教師需要研究的關鍵問題。

當前，想要更好地提升學生薩克斯管的學習能力，首先需要教師更好地規(guī)劃學生對于薩克斯管的基礎知識的學習，在日常的教學中增加對薩克斯管教學基本規(guī)律以及基本方法的教學內(nèi)容，根據(jù)學生年齡、身體狀態(tài)、學習目的以及專業(yè)潛質(zhì)等諸多方面的不同進行個性化的內(nèi)容定制，并在這樣的基礎上選擇合適的教材，對其進行針對性的知識教學。

除此以外，更為關鍵的內(nèi)容就是教師應當引導學生如何應用所學到的薩克斯管演奏技能、基礎知識，讓學生能夠感受到理論與實踐之間的關系，達到由淺入深、循序漸進的教學效果，最終能夠按照要求完成所有的演奏任務。同時，學生也需要在課程學習期間分析學習薩克斯管所遇到的各種問題，并能夠根據(jù)不同的問題做出正確的判斷，以便最終能夠呈現(xiàn)出正確的演奏示范。比如，學生在學習薩克斯管期間，可能會出現(xiàn)高音音色不佳、發(fā)音振動不充分等問題，學生需要及時找出出現(xiàn)這樣問題的原因，并應該及時調(diào)整當前的演奏狀態(tài)。所以，從發(fā)音訓練的變化出發(fā)更好地提升學生學習薩克斯管的學習能力。

結 語

就高校薩克斯管專業(yè)泛音訓練教學來說，演奏者對于泛音的控制模式多種多樣，即便是不了解泛音概念的入門者，也會在演奏過程中不自覺地進行聲音控制。在控制泛音期間，薩克斯管的演奏人員也需要結合自己對音樂風格的理解程度、自身技術的特點以及樂器裝備情況進行多樣性演奏模式的轉(zhuǎn)換，他們只有在模式相互轉(zhuǎn)變中才能夠不斷挖掘自己的潛能。