高娟宇

摘 要：小學(xué)班主任班級管理時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生價值觀念與核心素養(yǎng)。這需要小學(xué)班主任制定合適的班級管理方式，形成良好的班級氛圍。有鑒于此，本文以小學(xué)班主任為對象，分析做好班級管理與領(lǐng)導(dǎo)工作的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 領(lǐng)導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.051

一個班級就是一個整體、一個大家庭，班主任則是其中的領(lǐng)導(dǎo)者。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生成長與正確思想觀念的形成。小學(xué)班主任要根據(jù)實(shí)際情況制定合適的管理制度，拉近師生關(guān)系，提高班級管理質(zhì)量與效率，為小學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀

1.重視智育忽視德育

我國長期以來實(shí)行的都是應(yīng)試教育，長期應(yīng)試教育對小學(xué)班主任的教學(xué)活動和班級管理工作都帶來了一些影響，主要表現(xiàn)為教師極其看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績的高低衡量學(xué)生的表現(xiàn)。

對成績優(yōu)秀的學(xué)生比較重視，忽視了學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，同時忽視了學(xué)生的交際能力、組織能力以及合作能力的培養(yǎng)。將學(xué)生培養(yǎng)為單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，不符合當(dāng)代社會所需要的人才。

2.缺少心理健康教育

小學(xué)生辨別能力還不夠強(qiáng)，容易受到外界的影響，如果不加以正確引導(dǎo)，往往會誤入歧途。

但是，很多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時往往會忽視對學(xué)生心理健康的關(guān)注，教師不理解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，而學(xué)生也不想對教師講述自己內(nèi)心的想法，長此以往，容易導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)與人際等方面出現(xiàn)問題。

3.班級管理制度不規(guī)范

班主任在班級中處于主導(dǎo)地位，班主任的班級管理方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。但就目前情況來看，部分班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，存在管理制度不規(guī)范的問題。小學(xué)班級由幾十名學(xué)生組成，為了維持班級的秩序，使各項(xiàng)活動更加規(guī)范有序，規(guī)范的管理制度必不可少。

但是，就目前情況來看，由于部分班主任的工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能根據(jù)班級實(shí)際情況制定正確的管理制度，使得班級管理制度不夠健全，很難起到對學(xué)生的有效約束，導(dǎo)致班級管理工作難度增加。

二、小學(xué)班主任班級管理與領(lǐng)導(dǎo)工作的優(yōu)化策略

1.進(jìn)行交流

即使在小學(xué)，每個班級的學(xué)生都是一個個獨(dú)立的個體，情感、性格、能力等各不相同。比如，有的學(xué)生比較聽話，有的學(xué)生比較調(diào)皮，等等。而有的學(xué)生表面看似乖巧，但她對于教師的教育無動于衷，十分有自己的個性。對于這類學(xué)生，教師的“硬手段”完全無濟(jì)于事，最好是通過“軟方法”，在與學(xué)生相處過程中，放下教師的身架，與其進(jìn)行平等的、心與心的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后再對癥下藥。

比如，某位男同學(xué)就十分淘氣，不僅不聽教師教導(dǎo)，而且成績差，班主任對其教育多次，一點(diǎn)作用也沒有。面對這種情況，班主任就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思路，先從該學(xué)生家庭背景入手，通過調(diào)查了解到該同學(xué)父母經(jīng)常吵架，而且從不避諱孩子，對其身心影響極大。班主任可以就此著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)。

首先，班主任應(yīng)該放下姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行一場心平氣和的交談，不談家事，不談學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生意識到一點(diǎn)“教師也可以成為你的親人，而且是永遠(yuǎn)不會拋棄你、嫌棄你的親人”。通過這種形式的溝通，使學(xué)生意識到來自班主任的真誠和關(guān)愛，從而對班主任產(chǎn)生信任和依賴感。在遇到問題、煩惱時能夠主動傾訴，并且意識到自己日常表現(xiàn)對班主任教學(xué)工作帶來的困擾，從而積極、主動改正缺點(diǎn)，成為班主任所期盼的好學(xué)生。

在每年剛開學(xué)之際，學(xué)生彼此都比較陌生，因此班主任需要對學(xué)生之前所擔(dān)任過的職務(wù)、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況以及他們平時的交往情況等進(jìn)行充分了解。可以采取與他們交流溝通，向他們之前的任課教師了解情況等途徑，盡可能多地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，如具備組織才能的學(xué)生，性格開朗、樂于班級事務(wù)的學(xué)生，鼓勵他們參加班級管理工作，嘗試加入班干部集體。

2.平等對待每一位學(xué)生

在小學(xué)生眼中，班主任就是天底下最完美、最值得尊敬的人。有些時候，班主任一句簡單的叮囑，勝過父母的千言萬語。在小學(xué)生看來，如果能得到班主任的一句肯定，是一件值得高興一整天的事情，甚至在放學(xué)回家后還會向父母、親人們炫耀。因此，班主任在日常工作中，一定要注意自己的言行，堅(jiān)持一視同仁。即使對一些家庭困難、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也不該對他們產(chǎn)生偏見，而應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，既不能刺激學(xué)生的自尊心，又能使他們真切感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)。比如，在他們表現(xiàn)突出、取得良好成績時，班主任應(yīng)及時表達(dá)對他們的肯定和贊賞。

另外，在班級活動以及學(xué)校生活中，班主任還要注意觀察這些學(xué)生是否受到欺負(fù)，一旦發(fā)現(xiàn)，要及時制止。教師通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生感受來自教師的愛與關(guān)懷，以及同學(xué)的友愛和陪伴，幫助他們走出陰影，活在陽光下。

最后，在日常班級生活中，班主任不僅要注意自己的言行舉止，做到一視同仁，還要教育、引導(dǎo)學(xué)生，在班級生活中也不能戴著有色眼鏡看人，對待同學(xué)要寬容友愛，不歧視、侮辱同學(xué)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，促進(jìn)班級各項(xiàng)活動的有序開展。

3.提高班主任專業(yè)能力

班級管理工作推行多元化教育模式，但需要突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)價值觀認(rèn)同。如果學(xué)生本身沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，學(xué)生的精神世界便缺少防衛(wèi)，容易出現(xiàn)錯誤的思想意識，做出危害自身或社會的行為。要注意不同階段小學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對不同特點(diǎn)選擇不同方式，需要觀察同一階段不同學(xué)生的特點(diǎn)，并針對具體問題進(jìn)行仔細(xì)分析，準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)的內(nèi)涵。班主任要利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的職業(yè)技巧，如心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃等，解決學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提高班主任工作質(zhì)量與效率，促進(jìn)班主任工作實(shí)效性的提升。

開展小學(xué)班級管理時，可以借助新媒體的優(yōu)勢，將一些抽象的理論知識轉(zhuǎn)為具體化內(nèi)容，給學(xué)生形成一種視覺沖擊感。利用新媒體傳播個性化的班級管理內(nèi)容，學(xué)生可以通過觀看視頻了解教育內(nèi)容。班主任還可以利用場景教學(xué)開展班級管理，將內(nèi)容立體化地展現(xiàn)出來，提高教育效果。新媒體環(huán)境下，媒介形態(tài)種類較多，傳播方式與渠道增加，這對班級管理來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。班級管理工作開展時，要借助各類媒體形態(tài)，創(chuàng)新班級管理載體。將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)端口融入其中，形成一體化的教學(xué)資源。

4.主動與學(xué)生交流，扮演好傾聽者的角色

首先，小學(xué)班級管理工作的重難點(diǎn)就是思想政治教育工作，它直接貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程。班主任思政教育工作中運(yùn)用傾聽技術(shù)，可以了解學(xué)生的思想動態(tài)與心理活動，提高思政教育工作的實(shí)效性。繼而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

其次，班主任與學(xué)生交流時主動傾聽，可以了解學(xué)生當(dāng)前存在的問題。而且開展實(shí)際思政教育工作時，經(jīng)常出現(xiàn)班主任與學(xué)生觀點(diǎn)不同、溝通不暢、學(xué)生對問題解決不滿意等情況，如果這時可以合理運(yùn)用傾聽手段，就能了解學(xué)生內(nèi)心想法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，深入思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，提高思想政治教育工作的質(zhì)量。

最后，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)。小學(xué)班主任在思政教育工作中承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長、樹立正確價值觀念的責(zé)任。如果可以在這個過程中學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，理解其行為，讓學(xué)生明白班主任對自身的關(guān)注，以此為基礎(chǔ)給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生更容易接受這些觀點(diǎn)，提高思政教育工作的質(zhì)量與效率，避免出現(xiàn)學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”的情況。

總之，小學(xué)班主任需要創(chuàng)新教學(xué)手段與管理方式，既要重視文化課的知識教學(xué)，還要提高對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。利用合適的班級管理方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，奠定小學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。

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