吉美

摘 要：從目前的藏語文高效課堂構(gòu)建情況來看，藏語文課堂教學中還不可避免地存在著這樣那樣的問題，如忽視學生課前預(yù)習、學生學習興趣不足、學生參與積極性不高、兩級差異分化、課堂教學被動灌輸、評價效益較低，等等，使得藏語文課堂教學的質(zhì)量得不到進一步提升，也無法有效培養(yǎng)學生的藏語文核心素養(yǎng)。這就需要高中藏語文教師積極地針對課堂教學中的諸多問題，摸索和總結(jié)有效的藏語文課堂教學策略和方法，進而全面推進藏語文高效課堂的構(gòu)建，為每個學生更好地學習藏語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 藏語文 高效課堂 構(gòu)建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.044

開展藏語文高效課堂的構(gòu)建研究和探索，是新課改背景下全面提升高中藏語文教學質(zhì)量和有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。只有不斷地促進藏語文教學效率的提高，才能讓學生在藏語文課堂有效學習相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。高中藏語文教師要進一步研究有效推進高效課堂構(gòu)建工作的對策和方法，不斷強化高中藏語文課堂教學，為每個學生更好地學習藏語文創(chuàng)造良好的條件。本文將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就高中藏語文高效課堂的構(gòu)建策略進行研究。

一、高中藏語文教學中存在的問題

其一，忽視預(yù)習。從實際的情況來看，學生還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，且在具體的預(yù)習過程中，還存在預(yù)習質(zhì)量不高的問題，自然會影響到學生的預(yù)習效果，也不利于學生后面更好地開展學習。

其二，興趣不足。從實際的藏語文課堂教學現(xiàn)狀來看，學生的學習興趣還不夠濃厚，這在很大程度上影響到學生藏語文學習的效果。

其三，活動缺乏。從實際的藏語文課堂教學情況來看，不少教師對游戲教學法的重視程度還不夠高，沒有在藏語文課堂教學中開展有效化的游戲活動，自然會影響到學生的學習效果。

其四，兩極分化嚴重。班級中的每一個學生都是不相同的，如藏語文基礎(chǔ)知識儲備量不同，個人學習能力不同，個人性格特點不同，這些差異性使學生的課堂學習效果也存在很大差異性，如果教師不能有效關(guān)注學生之間的這種差異性，可能會導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和擴大，自然不利于學生更好地發(fā)展和提升。

其五，被動灌輸。從實際藏語文課堂教學實施情況來看，不少教師教法單一化和固定化，教學中依然采用被動式、灌輸式的模式進行知識的講解和教授，自然不能有效凸顯學生學習的主體作用，也不利于更好地挖掘?qū)W生的學習潛能。

其六，評價低效。從實際的教學評價實施情況來看，還存在評價形式單一化、評價內(nèi)容固定化的問題，使得最終的教學評價效果受到一定程度的影響。

二、高中藏語文高效課堂構(gòu)建的意義

其一，發(fā)現(xiàn)教學短板。當前的藏語文教學實施過程中還存在不少問題，如學習興趣不足、教法運用單一，等等。而通過積極開展藏語文高效課堂的構(gòu)建工作，可以促使教師積極了解當前藏語文課堂的教學現(xiàn)狀，把握藏語文教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)和漏洞，自然可以為后續(xù)的改進奠定堅實的基礎(chǔ)。

其二，提升教學效果。以往的藏語文教學實施過程中還存在較多的問題，通過積極構(gòu)建藏語文高效課堂，可以讓教師對這些問題進行認真分析和解決，探索適合新課改背景下藏語文教學的教法和學法，并積極按照科學的規(guī)律推進藏語文教學，自然可以不斷優(yōu)化課堂教學組織形式，提升藏語文的教學效果。

其三，促進學生更好的發(fā)展。以往的藏語文教學中往往存在重成績和輕素養(yǎng)的問題，而通過積極開展藏語文高效課堂的構(gòu)建工作，可以讓教師積極遵循客觀的教學規(guī)律推進藏語文課堂教學，并注重激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的個性，同時有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，自然可以讓每個學生更好地在藏語文課堂上進行表達，有效提升學生的藏語言交際能力。

三、構(gòu)建高中藏語文高效課堂的策略

1.積極強化學生預(yù)習

高中藏語文教師要結(jié)合學生預(yù)習的現(xiàn)狀，積極強化學生的預(yù)習效果，并對學生有效引導(dǎo)，進而借助高質(zhì)量的預(yù)習，為學生后續(xù)更有效的學習奠定堅實基礎(chǔ)。一方面，教師要積極地從內(nèi)心深處認識到培養(yǎng)學生良好預(yù)習習慣的意義和價值，重視對學生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)，同時積極地將學生的預(yù)習情況納入對學生藏語文學習的全面評價之中，為后續(xù)的高質(zhì)量預(yù)習打好基礎(chǔ)。

另一方面，要積極引導(dǎo)學生開展預(yù)習，讓學生在課前認真對教材進行閱讀，開展課前討論，同時教師還要結(jié)合藏語言的學習需要，為學生搜集各種學習資源，如包含知識點講解的PPT課件、包含情景演示的微課視頻、包含對應(yīng)練習題目的幻燈片，等等，輔助學生開展高效的預(yù)習，為后續(xù)的教學打好基礎(chǔ)。

2.注重興趣的激發(fā)

高中藏語文教師要在內(nèi)心深處理解激發(fā)興趣的重要意義，積極采用各種有效對策和方法，進一步提升課堂教學的趣味性、生動性和形象性，進而讓課堂教學有滋有味，不斷激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在興趣的驅(qū)使下更為高效的學習。

例如，在課堂教學過程中，教師要積極引入信息技術(shù)。教師可以借助思維導(dǎo)圖為學生進行基礎(chǔ)知識框架的展示，讓學生理解這些知識點之間的關(guān)系，可以借助PPT課件或者交互式電子白板對上述具體知識點進行具體化和形象化的講解，還可以引入多媒體音頻為學生進行朗誦展示，讓學生借助音頻來提升自身發(fā)音的精準性。

3.合理引入多樣活動

高中藏語文教師要積極結(jié)合具體的教學內(nèi)容，合理引入契合教學主題的教學活動。游戲活動的實施，讓學生積極參與進來，更為有效地投入到對藏語文基礎(chǔ)知識的學習中。

例如，教師可以進行朗誦比賽。而在比賽中，需要教師合理科學地對學生進行小組的劃分，并教給學生有效的朗誦技巧和方法，如在朗誦中要做到抑揚頓挫，注重情感的抒發(fā)，還要輔助一些肢體動作，以便更好地進行朗誦。

4.積極開展分層教學

高中藏語文教師要結(jié)合班級教學的現(xiàn)狀，有效地在教學中引入分層教學模式，更好地兼顧每個學生在藏語文課堂中的學習，全面促進學生學習效果和質(zhì)量的提高，讓每個學生都能在藏語文課堂的學習中學有所得、學有所獲，進而更好地提升自身的綜合素養(yǎng)。

例如，在藏語文教學實施過程中，教師要積極通過各種有效的途徑，如摸底考試、口語交際、課堂觀察、師生互動和綜合測評等，對不同學生的個人狀態(tài)、藏語言基礎(chǔ)知識儲備和口語交際能力等進行全面把握，在此基礎(chǔ)上將學生進行學習層次的劃分。

5.全面開展合作學習

高中藏語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，在課堂教學中引入合作學習模式，并積極強化合作學習的組織和實施，讓每個學生都投入到課堂的討論中，進而構(gòu)建開放式的課堂，實現(xiàn)教學效果的提高。

例如，在藏語文教學實施過程中，教師要積極做好合作學習準備，如按照互補性原則將學生進行小組劃分，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計具有較強概括性和啟發(fā)性的課堂合作學習任務(wù)，引導(dǎo)學生分小組對這些內(nèi)容進行自由和開放的討論，而教師則要強化對合作學習的指導(dǎo)，如及時了解不同小組的合作學習狀態(tài)，鼓勵學生參與到討論之中，并讓學生勇敢說出自己的想法。

6.科學組織多元評價

高中藏語文教師要充分理解有效開展評價實施的重要價值，并積極在教學中引入多元化、多主體和多形式的評價機制，給予學生更加合理與科學的評價，不斷促進學生水平的提升。

例如，在學習了某內(nèi)容之后，教師可以讓學生進行自我評價，如對自己在課堂的學習狀態(tài)、進退步情況、個人收獲等進行點評，并提出改進的方法。教師還可以在學生自評的基礎(chǔ)上，引入小組輪流評價、師生互相評價，并積極運用口頭和肢體語言，對不同學生在課堂的學習情況進行更為客觀合理的評價。

綜上所述，高中藏語文教師要積極理解高效課堂構(gòu)建的意義，并針對高效課堂構(gòu)建中存在的各種問題，設(shè)計有針對性的改進和優(yōu)化對策，并在具體的藏語文課堂教學實施過程中強化學生預(yù)習、注重興趣激發(fā)、合理引入多樣活動、積極開展分層教學、全面開展合作學習、科學組織多元評價等，進一步摸索和研究有效構(gòu)建藏語文高效課堂的對策和方法，真正推進藏語文高效課堂的構(gòu)建工作，促進學生更為有效地開展藏語文學習。

參考文獻：

[1] 央吉《探討高中藏語文教學中怎樣體現(xiàn)生本教育》，《中學課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2019年第16期。

[2] 次仁窮達《課改背景下高中藏語文教學方法初探》，《文存閱刊》2018年第19期。