摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會各界對新課改下的激勵教育方法在小學老師工作中的應用引起了高度重視。但小學教師在教學當中，運用激勵教育方法時還存在教學模式和內(nèi)容傳統(tǒng)、單一、忽視學生的學習主體地位、學習的獎懲制度尚未完善等問題。文章通過新課改下的激勵教育方法在小學老師工作中的應用進行分析和探討，并提出建設性策略。

關(guān)鍵詞：新課改;激勵教育方法;小學;老師工作

受我國傳統(tǒng)育模式的影響，大多數(shù)小學教師所采取的教學模式都是統(tǒng)一的標準，而傳統(tǒng)的教學模式顯然沒有根據(jù)學生個體之間的差異進行教學模式的設計，不僅不利于提高學生的學習效率和質(zhì)量，還嚴重阻礙了小學教師教育教學工作的順利開展。因此，小學教師要積極順應新課改提出的新要求，對教學模式進行創(chuàng)新和改革，為提高小學教學效率和質(zhì)量提供有力的保障。

一、 新課改下激勵教育方法在小學老師工作中的應用的重要性

對于小學生來說，小學教師是除了家長以外陪伴小學生時間最長的人，而教師在與小學生進行交流和互動時，對于小學生出現(xiàn)的心理狀況和學習情況要比家長更加敏感。因此，小學教師在提高學生學習效率和質(zhì)量、促進學生身心健康發(fā)展中都起到非常重要的作用。目前，小學教師在對小學生進行教學時運用的教學模式過于傳統(tǒng)單一，無法激發(fā)學生對學習的興趣和熱情，也無法提高學生對學習的積極性和主動性。但在新課改背景下，將激勵教育方法應用在小學教學當中，不僅能提高學生對學習的興趣和熱情，同時也能提高學生對學習的積極性和主動性，教師也能更有效地對學生進行知識的講解和教學，學生也能充分的了解教師講解的知識。另外，小學教師在小學課堂教學當中應用激勵教育方法，應引導學生在課堂當中自主進行學習，提高學生的主觀能動性，進而提高學生的學習質(zhì)量和效率。而小學教師在教育工作中應用激勵教育方法，不僅能提高小學教師教育工作的效率和質(zhì)量，還能促進教育目標的實現(xiàn)。小學教師在教育工作中應用激勵教育方法，不僅能更好地幫助學生塑造和健全人格，還能為學生今后的學習奠定良好的基礎。

二、 新課改下的激勵教育方法在小學老師工作中的開展形式

在新課改提出的要求下，小學教師可將激勵教育方法應用到小學教學當中，以此提高教學效率和質(zhì)量。激勵教育方法在小學教學過程中最常見的應用方式主要有以下幾種，第一，形象激勵法。在教學過程中，教師自身的教學素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，教師在小學課堂教學過程中表現(xiàn)出的言談舉止以及行為和性格都會對學生產(chǎn)生一定程度的影響，而教師擁有良好的教學素養(yǎng)和言談舉止，能幫助學生形成良好的學習習慣以及言談舉止和行為。因此，教師需要不斷提高自身的教學素養(yǎng)和行為，并將自身良好的言談舉止以及教學素養(yǎng)傳遞給學生，使學生在小學教師的潛移默化影響下，也能逐漸形成良好的言談舉止和積極的心態(tài)。第二，目標激勵法。目標激勵法是小學教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際學習情況和學習需求，為不同學生制定具有針對性的教學目標，并不斷激發(fā)學生的主觀能動性，自主進行學習，不斷引導學生努力實現(xiàn)自己的學習目標，教師也能順利的完成教學任務。第三，評價激勵法。所謂評價激勵法是小學教師在教學過程中，讓不同學生根據(jù)自身的學習情況完成不同學習任務之后，小學教師會根據(jù)學生的完成情況對學生進行鼓勵和評價，并在學生完成學習任務的基礎上，對學生的教學目標進一步完善并加以指導，不斷促進學生提高自身的學習水平。第四，興趣激勵法。俗話說，興趣是最好的老師。小學教師在教學過程中，一定要根據(jù)學生的個性特點，制定符合學生學習的教學內(nèi)容，最大限度提高學生的學習興趣和熱情，并充分利用學生對學習產(chǎn)生的興趣，逐漸增加學生的學習難度，以此達到良好的教學效果。第五，競爭激勵法。小學教師在對學生進行教學時，充分利用小學生的求勝心理以及對知識的求知欲，不斷激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生更好地參與到學習當中。

三、 新課改下的激勵教育方法在小學老師工作中存在的問題

（一）教學模式和內(nèi)容傳統(tǒng)單一

就目前情況來看，小學教師在對小學生進行教學時，采用的教學模式和內(nèi)容過于傳統(tǒng)單一，導致學生無法在小學課堂教學當中，提高自身的學習積極性和主動性，對于教師所講授的教學內(nèi)容也無法提高學習興趣和熱情，導致小學教師的教學效果無法有效提升。小學教師在對小學生進行教學時，并沒有積極將教學模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新、豐富，學生無法在課堂當中學習到更多的知識，還容易導致小學教師的教學內(nèi)容枯燥乏味，學生無法對教師的教學內(nèi)容提起學習的興趣。另外，由于小學教師在對學生進行教學時，并沒有根據(jù)學生的個性特點和學習能力為學生制定不同的學習目標，沒有有效激勵學生對自身教學目標的達成，從而直接影響了教學效果的提升。

（二）忽視學生的學習主體地位

小學教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在開展小學教學活動過程中，教師將自身作為教學主導對學生進行知識的教學和講解，而小學生只能被動地接受知識，無法根據(jù)自身的學習能力和實際學習情況，選擇符合自己的學習內(nèi)容，導致小學生的整體學習水平無法有效提高。另外，以教師為主導的教學模式，不僅無法適應新課改提出的教學要求，還不利于發(fā)揮學生的學習主體地位，對于學生在課堂中的學習興趣和熱情無法有效提高，導致學生對小學課堂教學模式和內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理。

（三）學習的獎懲制度尚未完善

小學教師在開展教學活動過程中，并未重視學生的學習情況和學習進度，在學生進行小學知識學習時，教師并沒有根據(jù)學生的個性特點對學生實施獎懲措施。小學教師沒有及時給予學生一定的鼓勵和指導，導致學生在小學課堂中的學習效率和質(zhì)量一直無法有效提升。另外，部分小學教師雖然重視對學生進行獎懲分明制度的實施，但小學教師并未將獎懲制度進行完善，而殘缺的獎懲制度無法提高學生學習的積極性和主動性，也無法提高學生的學習效率和質(zhì)量。小學教師也并沒有根據(jù)新課改提出的要求，對獎懲制度進行完善和更新，導致小學教師無法有效激起學生對知識的求知欲望。

四、 新課改下的激勵教育方法在小學老師工作中應用的實施策略

（一）創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容

小學教師要想有效地將激勵教育方法應用到小學教學當中，就必須為學生創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，讓學生積極參與到小學課堂教學中來，以此提高小學生的學習水平。首先，教師應根據(jù)學生的實際學習情況和學習進度，制定符合小學生學習的教學模式，根據(jù)教學模式為學生制定符合學生學習的教學內(nèi)容，并積極利用先進的教學設備為學生豐富教學內(nèi)容，使學生學習到更多的知識，擴充學生的知識面，拓展學生的視野，提高學生的學習興趣和熱情，從而使學生更好的參與到小學課堂教學當中，以此提高小學生的學習質(zhì)量和效率。

（二）制定符合學生學習的目標

小學教師要想有效提高教育工作水平，就必須根據(jù)學生的實際學習情況，制定符合學生的學習目標。小學教師在應用激勵教育方法開展教育工作時，可引導學生根據(jù)自身的學習能力，制定階段性學習目標，激發(fā)學生的學習動力，促進學生將學習目標進行實現(xiàn)。例如，小學教師可讓學生制定短期目標或長期目標。先讓小學生根據(jù)自身的學習進度和學習能力制定短期目標，例如一天或者一周，讓學生階段性的提升自身的學習水平。長期目標則可以制定為一個月或一個學期，讓學生不斷學習吃苦耐勞精神，并逐漸完成自身制定的學習目標。班主任在小學教學工作當中實施激勵教育方法時，不僅能使學生根據(jù)自身制定的學習目標進行努力，還能提高小學教師的教學效率和質(zhì)量。

（三）為學生制定學習獎懲制度

小學教師要想提高教育工作效果，就必須根據(jù)學生的學習情況實施獎懲制度，以此調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習效率和質(zhì)量不斷提升。首先，教師在實施獎懲制度時，需要對學生進行公平公正的評價，即客觀評價。對于學習優(yōu)秀的學生，教師應給予鼓勵和獎勵，對于學習成績落后的學生，教師要給予更多的關(guān)心和支持，鼓勵學生努力學習。但教師在實施獎懲制度時需要注意，無論是對學生進行表揚或批評，都要根據(jù)學生的實際學習情況進行獎懲制度的實施，并且，要考慮到小學生的自尊心和自信心，合理地對小學生進行獎勵和批評，避免出現(xiàn)小學生對小學教師產(chǎn)生厭惡心理或厭惡學習的情況。其次，小學教師可為小學生制定課堂學習表現(xiàn)情況的獎懲制度，根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)情況和學習情況給予一定的鼓勵和支持。例如，教師在對學生講授同一節(jié)知識點時，對認真學習的學生進行點名表揚，對于沒有認真學習的學生提出批評。同時，小學教師要及時與小學生進行溝通和交流，對小學生進行充分的思想教育，使小學生正視自己的學習行為。小學教師在小學課堂教學中實施獎懲制度，不僅能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能有助于提高小學教師的教育工作效率。

（四）給予學生更多關(guān)心與關(guān)懷

小學教師要想有效地將激勵教育方法應用到教育工作當中，就必須在對學生進行教學時，給予學生更多的關(guān)心與關(guān)懷，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍下進行學習，如此才能提高教學效率和質(zhì)量。首先，小學生的身心還處于發(fā)育初期，在思維和心智上的發(fā)育尚未成熟，如果教師用自身成熟的觀念對學生展開教學，學生是無法有效理解教師教學的知識和含義。因此，教師在開展教學過程中，要充分對學生進行了解和認識，制定的教學內(nèi)容也要符合學生的認知水平，定期與學生展開交流和互動，給予學生更多的關(guān)懷和關(guān)愛。例如，教師在開展課堂教學過程中，應觀察哪些學生在學習，哪些學生在溜號，教師應對努力學習的學生給予一定的鼓勵和支持，對于在課堂學習當中溜號的學生要提出批評。同時，鼓勵學生運用符合自己學習的方式進行學習，以此提高學生的學習效率和質(zhì)量。教師在小學課堂教學過程中對學生運用激勵教育方法，不僅能使學生感受到教師無時無刻的關(guān)懷，還能將教師給予的關(guān)懷化作學習的動力，以此保證小學教師的教育工作順利開展。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，新課改對小學教師的教學提出了新要求，不僅需要小學教師完成日常教學任務，還要提高學生的學習效率和質(zhì)量。因此，小學教師在對學生進行教學時，可將激勵教育方法應用在小學教學當中，制定符合學生學習的目標，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，為學生制定學習獎懲制度，并給予學生更多的關(guān)心與關(guān)懷，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中進行學習，以此促進學生更好的發(fā)展。

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作者簡介：

水紅娜，河北省保定市，河北小學。