小學科學教學與傳統(tǒng)文化的融合策略探究

張鵬麗

摘 要：傳統(tǒng)文化是珍貴的教育資源，運用于小學科學課堂教學中，可進一步豐富課程內(nèi)容，提高學生自學能力，提升學生學習的主動性。教師要提升自身的傳統(tǒng)文化觀念，搜集與傳統(tǒng)文化和小學科學有機結(jié)合的素材，并借助實際課程內(nèi)容，尋找合理的滲透傳統(tǒng)文化的方式，促進傳統(tǒng)文化與小學科學的有機結(jié)合，讓學生能夠體會到我國傳統(tǒng)文化的源遠流長，完成教學水平與效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學科學 傳統(tǒng)文化 融合策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.029

小學科學涉及的內(nèi)容較多，將傳統(tǒng)文化有效滲透在科學課程里，有助于提升課程的豐富性，也能夠讓學生從不同的視角看待科學問題。為了取得良好的教學效果，教師應(yīng)高度重視傳統(tǒng)文化與小學科學的融合，積極主動地尋找滲透傳統(tǒng)文化的方式，并且投入實踐活動，大膽探索，不斷調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，有效完成課程教學目標。

一、在新課導(dǎo)入中滲透傳統(tǒng)文化

在講解小學科學課程時，教師能不能合理展開新課導(dǎo)入，會影響之后的課堂教學工作，其重要意義顯而易見。因此，為了提高學生的專注力，促進學生在課上認真聽講，教師可考慮將傳統(tǒng)文化融入新課導(dǎo)入階段。在導(dǎo)入階段滲透傳統(tǒng)文化，一方面需要教師做好知識的剖析，把握要講解的知識重點與難點，做好充足的課前準備，并用心搜集相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，另一方面要明確傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方法，根據(jù)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容選擇多種不同的展現(xiàn)方法，如組織學生誦讀，通過圖片或視頻讓學生觀看并展開充足的想象等，活躍課堂氛圍，提高新課導(dǎo)入的價值，緊密配合知識點的講解。

例如，在學習《指南針》這一課時，教師可利用生活中人們辨別方向的方法為導(dǎo)入的素材。學生在學習指南針之前已經(jīng)學習了有關(guān)磁鐵的基本內(nèi)容，根據(jù)磁鐵的性質(zhì)和特點，引導(dǎo)學生關(guān)注我國古代勞動人民創(chuàng)造的指南針。指南針的發(fā)明是在漫長的時間中不斷改進的結(jié)果，在不同的時期有不同的表現(xiàn)形式。教師在講在課程導(dǎo)入時，可以講解有關(guān)指南針發(fā)明的背景，再結(jié)合學生生活中常用的辨別方向的方法，讓學生根據(jù)磁鐵的性質(zhì)了解指南針的制作方法，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，并在導(dǎo)入的過程中獲得探究的樂趣，幫助學生體驗到成功的快樂。

二、在授課中滲透傳統(tǒng)文化

小學科學課程包含內(nèi)容較多，很多知識點都能夠找到與之相匹配的傳統(tǒng)文化，為增強學生的學習感受，提高學生對科學知識的了解，教師可在授課過程中滲透傳統(tǒng)文化，使學生了解我國古代人民的智慧，了解到學習小學科學知識的必要性，鼓勵學生認真學習。眾所周知，小學科學知識較為復(fù)雜，學生需要系統(tǒng)性地記憶并在腦海中構(gòu)建知識框架，為了防止學生出現(xiàn)抵觸情緒，教師要在適當?shù)臅r機展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，加強學生的記憶與了解，起到事半功倍的效果。與此同時，在小學科學教學中，教師的融會貫通是學生學習能力提高的必要前提，為了學生能夠熟練掌握知識點，教師必須給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生分析傳統(tǒng)文化中蘊含的科學知識，讓學生在運用的過程中獲得啟發(fā)。

1.豐富教學素材

伴隨著課程改革的持續(xù)推動，小學科學教材也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，其不僅包含專業(yè)的科學知識，還展現(xiàn)了近代我國的科技創(chuàng)新和中華民族精神，科學教師在授課時離不開科學教材。據(jù)此，教師要想完成科學課堂與傳統(tǒng)文化的融合，就必須嘗試豐富學生的學習素材，將傳統(tǒng)文化融入科學教材中，為學生的科學學習增添傳統(tǒng)文化氣息。

例如，在學習《燈泡亮了》時，教師需借助學生已有的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生走進電的世界。研究燈泡亮了這一科學現(xiàn)象背后的機制和原理，帶領(lǐng)學生了解科學探究所要經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的興趣，也在無形之中提高了學生實事求是的科學素養(yǎng)。教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)電的應(yīng)用的圖片和短視頻，讓學生在課上觀察夜景圖，組織學生根據(jù)這些圖片和短視頻提出自己感興趣的問題。教師可以詢問學生從上述圖片中看到了哪些內(nèi)容，想到了哪些科學現(xiàn)象，學生依次回答。無論是農(nóng)村還是城市，美麗的夜景都為我們的生活增添了一絲生機，而根據(jù)這些美麗的夜景，學生可以聯(lián)想到這些燈光是如何亮起來的，直接進入本節(jié)課所要學習的主題上來。

2.創(chuàng)編學習活動

在小學教育階段，科學教師務(wù)必要對學生的推理能力和想象能力進行塑造，如學生的推理和想象能力均得到了良好培養(yǎng)，學生就能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學現(xiàn)象，學會用科學知識來處理現(xiàn)實問題，進而提高學生本身的創(chuàng)新精神和運用知識的觀念。在課堂教學中教師可以嘗試著融入傳統(tǒng)文化，以實現(xiàn)課堂與傳統(tǒng)文化的融合。

例如，在學習《認識巖石》時，教師可以提供巖石圖片和實物，讓學生根據(jù)圖片和實物分析巖石變化痕跡，了解不同因素對于巖石變化的作用。在整個教學過程中，學生必然會經(jīng)歷提出假設(shè)，驗證假設(shè)的研究過程。從另一個角度來說，教師所創(chuàng)設(shè)的學習活動也能夠激起學生熱愛大自然的情感，探索大自然的興趣，最終培養(yǎng)學生珍愛我國文化遺產(chǎn)的價值觀念。

3.延伸科學生活

教師在進行課堂教學主題活動時，不僅需要引導(dǎo)學生掌握科學知識獲得基礎(chǔ)技能，還要不斷完善學生的科學活動經(jīng)驗，讓學生清晰地了解生活和科學之間的關(guān)系。因此，科學教師要想實現(xiàn)科學課堂與傳統(tǒng)文化的融合，就可以在課堂教學過程中應(yīng)用日常生活中的傳統(tǒng)文化來完成對課堂的拓寬，并進行知識點的延伸，讓學生能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生更為深入的了解，進而學會在生活中用科學的目光進行觀察。

例如，在教學《彩虹的秘密》這一節(jié)課時，為了培養(yǎng)學生的推理能力和實踐能力，教師要引導(dǎo)學生探究彩虹形成的原因，讓學生了解光的合成，教師可以通過提問或借助圖片的方式，讓學生從彩虹的話題開始引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而探究彩虹形成的原因。教師組織學生討論彩虹是什么形狀的，是什么顏色的，彩虹在什么時候才有。為了了解彩虹的成因，教師可以組織學生在課上進行三棱鏡實驗。在學生充分了解彩虹的成因以及光的色彩之后，再一同分析彩虹的形成因素，鞏固本節(jié)課的主要內(nèi)容，并詢問學生本節(jié)課的關(guān)鍵點，彩虹的形成因素，陽光是否是單色光，在什么時候、什么地方能夠看到彩虹等。教師可組織學生在課下查詢有關(guān)彩虹的信息，并從家長或其他朋友口中了解看到彩虹的經(jīng)歷。

三、在鞏固拓展中滲透傳統(tǒng)文化

為了讓學生更好地把握學過的知識，做好即刻復(fù)習特別重要，學生自身要做到查漏補缺，但這一過程如果缺少教師的引導(dǎo)，學生的主動性很難發(fā)揮出來，也無法取得很好的實際效果。在知識的復(fù)習、拓展、延伸階段，教師可以設(shè)法將傳統(tǒng)文化滲透其中，通過引入傳統(tǒng)文化，使學生更為了解小學科學知識，進一步加深學生對知識的印象，一方面根據(jù)傳統(tǒng)文化選擇不同的游戲方法，讓學生可以有目的地開展復(fù)習，提升學生的復(fù)習效率。另一方面，教師也可以根據(jù)傳統(tǒng)文化為學生創(chuàng)設(shè)一個與傳統(tǒng)文化有關(guān)的問題情景，讓學生可以剖析傳統(tǒng)文化中蘊含的科學知識，用科學知識去分析問題。

例如，在學習《地球上有什么》這一課時，可以帶領(lǐng)學生回顧地圖上的顏色應(yīng)該如何區(qū)分，經(jīng)緯線代表了什么意義以及五帶的劃分等知識。在總結(jié)階段，教師可以向?qū)W生解釋地球的地形地貌和水資源的分布，通過教學實踐活動，帶領(lǐng)學生了解地圖和地球儀。在這時，教師可以讓學生根據(jù)學生平時觀看科普文或科普電影，試著說說對地圖和地球儀的認識。

教師可適時收集相關(guān)圖片或短視頻，增加學生所說內(nèi)容的可信度，活躍課堂的氛圍。同時，根據(jù)我國的地形地貌，讓學生意識到我國典型地形地貌的特點，了解不同的地形地貌所屬的地區(qū)，讓學生對不同地形地貌條件下形成的不同文化產(chǎn)生了解，如教師可在此時拓展一些當?shù)氐臍v史故事等，讓學生在分析傳統(tǒng)文化與地形關(guān)系的同時，收獲更多的科學知識。

總之，傳統(tǒng)文化是在我國勞動者智慧的實際反映，在提升小學科學課堂教學效率上成效顯著，因此，應(yīng)融合小學科學特性，積極主動找尋合理的融入方式。在新課導(dǎo)入、知識講解以及知識推進等環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化，提升課堂教學環(huán)境，提高學生學習感受，并結(jié)合實際運用、推廣。

參考文獻：

[1] 尹慧《科學教學與傳統(tǒng)文化融合的途徑和策略》，《山東教育》2020年第1期。

[2] 于華新《淺談傳統(tǒng)文化在小學科學教學中的滲透》，《才智》2019年第19期。

[3] 覃信輝《傳統(tǒng)文化在小學科學課中的融入技巧》，《輕松學電腦》2018年第3期。