方婷婷 陳明雨

（1．長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032；2．法特鎮(zhèn)中心學(xué)校，吉林 吉林 132619）

一、從眾心理的內(nèi)涵

所謂從眾，是指?jìng)€(gè)體由于受到群體或輿論上的壓力，個(gè)人不由自主地傾向于與他們意見(jiàn)和行為中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，即通常所說(shuō)的“隨大流”[1]。它是一種心理社會(huì)行為。從眾具有兩重性，即積極影響和消極影響。從眾的負(fù)面影響表現(xiàn)在盲目地追隨他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。積極影響表現(xiàn)為社會(huì)的規(guī)范性。從眾的積極影響有利于提高做事的效率，擴(kuò)大自身的視野，克服個(gè)體固執(zhí)己見(jiàn)，修正自己的思維方式[2]。關(guān)于從眾心理，是心理學(xué)一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。從眾心理是指當(dāng)個(gè)人的意見(jiàn)與群體的意見(jiàn)不一致的時(shí)受群體的影響（引導(dǎo)或施加壓力），以及個(gè)體自身心理因素的影響，懷疑自己的行為，并且朝著群體的方向變化，以便與多數(shù)人的想法和意見(jiàn)保持一致的心理[3]。

從眾行為在小學(xué)階段的積極表現(xiàn)主要為：榜樣示范作用。通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生積極健康發(fā)展。消極表現(xiàn)主要為：學(xué)生缺少主見(jiàn)。如：在小學(xué)課堂上，大多數(shù)是教師提出問(wèn)題，同學(xué)們會(huì)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，并且學(xué)生提出的問(wèn)題大多數(shù)限于表象，使得小學(xué)生總會(huì)選擇相信大多數(shù)人的想法，這就很容易讓他們產(chǎn)生從眾的行為，慢慢地表現(xiàn)為不自信，缺乏自信心。同時(shí)，消極的群眾性從眾行為會(huì)削弱個(gè)體的自我意識(shí)，抑制其獨(dú)立思考，抑制個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的意識(shí)，阻礙個(gè)體獨(dú)立訓(xùn)練，扼殺創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。

面對(duì)從眾行為，我們要多方面地看待、仔細(xì)地分析，不能單方面地考慮從眾行為的消極影響，也要看到從眾行為的積極影響。面對(duì)從眾行為產(chǎn)生的消極影響，我們要積極、耐心地引導(dǎo)；面對(duì)從眾行為的積極影響，我們要巧妙地利用，最終達(dá)到事半功倍的效果。

二、從眾心理對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的影響

（一）從眾心理對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的積極影響

首先，幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)榮譽(yù)感。在小學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到班主任說(shuō)：“這次是全年級(jí)評(píng)比《弟子規(guī)》比賽，大家要大聲用心朗讀，為班級(jí)贏(yíng)得榮譽(yù)?！贝藭r(shí)，同學(xué)們便會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備朗誦比賽，比賽時(shí)，學(xué)生會(huì)一個(gè)比一個(gè)讀得聲音洪亮，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真。這便是群體的從眾行為體現(xiàn)的一個(gè)方面，只有這樣才能在日益充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的環(huán)境中真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使集體立于不敗之地，這對(duì)班級(jí)集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)有很大的幫助。其次，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、道德習(xí)慣的養(yǎng)成。利用從眾效應(yīng)，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀的典型形象，發(fā)揮帶動(dòng)作用，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，最后帶動(dòng)一群人，這對(duì)于優(yōu)秀班級(jí)的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生都具有積極的促進(jìn)作用。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在從眾心理的影響下，通過(guò)鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的方法，教師可以督促待優(yōu)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，形成一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到全體成員的共同提高。

（二）從眾心理對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的消極影響

首先，盲目的從眾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意志力的薄弱。在班級(jí)的管理上，良好的班風(fēng)一旦未形成，不良的言行就會(huì)在班級(jí)中不斷蔓延，令自信心不強(qiáng)的、意志薄弱的小學(xué)生隨波逐流，這也是一種從眾心理，而這種從眾心理引發(fā)的從眾行為是不利于學(xué)生多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的。其次，從眾行為嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的判斷，導(dǎo)致小學(xué)生很少進(jìn)行獨(dú)立思考，盲目聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，人云亦云，阻礙了學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成。在娛樂(lè)至上，手機(jī)、電腦等娛樂(lè)設(shè)備風(fēng)行的當(dāng)今社會(huì)，大部分人尤其是小學(xué)生便養(yǎng)成了凡事有所依賴(lài)的行為習(xí)慣。遇到不會(huì)的問(wèn)題，第一時(shí)間想到的不是獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，而是打開(kāi)手機(jī)或是電腦直接輸入想要了解的知識(shí)點(diǎn)，只需手指或鼠標(biāo)輕輕一按，上百條上千條甚至是上萬(wàn)條的信息在幾分鐘之內(nèi)就會(huì)蜂擁而至，導(dǎo)致學(xué)生失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，凡事去網(wǎng)上找到答案在目前的學(xué)生群體中越來(lái)越盛行。最后，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展。想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要，創(chuàng)新能力體現(xiàn)于在原有事物上能夠提出新的想法，發(fā)展新的思維。隨著創(chuàng)新教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了新的要求，也可以看到在我國(guó)乃至世界的舞臺(tái)上越來(lái)越多的中學(xué)生，甚至小學(xué)生的身影，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在小學(xué)階段，如果學(xué)生的看法和思想不被認(rèn)可，甚至得到的是壓制與冷嘲熱諷，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越不自信，逐漸地隱藏觀(guān)點(diǎn)，放棄想象，創(chuàng)新只會(huì)變成白紙黑字。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的盲目攀比，不切實(shí)際地追求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，通過(guò)不正當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿(mǎn)足自身的虛榮心等，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。

三、利用從眾心理對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)的策略

（一）教師要充分發(fā)揮示范作用

面對(duì)小學(xué)生的從眾行為，首先，我們要在班級(jí)創(chuàng)立有效機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生從眾行為的積極作用，為班級(jí)管理帶來(lái)正面效應(yīng)，正視學(xué)生從眾行為的存在，并將其視為教育契機(jī)加以利用；例如：針對(duì)小學(xué)生左右搖擺、隨波逐流的行為，在班級(jí)內(nèi)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，提倡民主健康的班風(fēng)，從而減少群眾壓力；在學(xué)習(xí)知識(shí)或小組討論的過(guò)程中，如果學(xué)生給出的答案不同，老師也要給予解釋?zhuān)⑶覍?duì)有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)加以鼓勵(lì)，注重學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

其次，小學(xué)老師要善于利用從眾心理，通過(guò)制造正確輿論和群體壓力來(lái)影響和改變小學(xué)生的不良觀(guān)念和言行。比如，營(yíng)造積極向上的班級(jí)輿論，增加團(tuán)體凝聚力，主動(dòng)地表?yè)P(yáng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的學(xué)生，通過(guò)按時(shí)召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展“向榜樣學(xué)習(xí)”的活動(dòng)等，當(dāng)學(xué)生們?cè)礁杏X(jué)自己與集體密切相關(guān)時(shí)，就越愿意采取與集體一致的行為，還會(huì)更加自覺(jué)地維護(hù)集體的整體形象和利益，以便于自覺(jué)約束自己。更重要的是在整個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)負(fù)面的群體壓力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，避免無(wú)謂地盲從。使學(xué)生明白：當(dāng)對(duì)情境不了解或認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，要提出自己的不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，避免過(guò)度盲從。當(dāng)自己認(rèn)真思考，通過(guò)努力做出一道題時(shí)，不會(huì)因?yàn)榕c大多數(shù)人不同的答案就否定自己的努力，改變自己的思路，要在學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要看到自己的努力、學(xué)會(huì)相信自己的想法。

最后，在師生之間的交往上，要搭建師生平等的交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小、有些事情難以分辨，往往把老師的觀(guān)點(diǎn)和做法當(dāng)作判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師一定要保證與學(xué)生之間的平等的關(guān)系，教師應(yīng)始終考慮學(xué)生的想法和意見(jiàn)，不要將自身的愿望和想法強(qiáng)加給他們，否則只會(huì)造成學(xué)生的過(guò)度依賴(lài)。盲目服從不利于學(xué)生的人格發(fā)展，甚至使學(xué)生的反叛心態(tài)更加惡化；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓他們的個(gè)性得到不斷的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生更加積極健康的個(gè)體意識(shí)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這也是克服學(xué)生不良從眾性的根本所在。

（二）家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)

孩子的個(gè)性形成以及心理發(fā)展與家庭的影響是分不開(kāi)的，小學(xué)生在家的生活也是其生活的一部分，針對(duì)小學(xué)生的從眾行為，家長(zhǎng)也會(huì)深有體會(huì)，孩子總會(huì)有喜愛(ài)的物品，可能是玩具，也可能是書(shū)本，作為家長(zhǎng)要結(jié)合孩子的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行教育，不能盲目地溺愛(ài)孩子。在與孩子的溝通與交流過(guò)程中，多數(shù)情況下我們會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)：“媽媽/爸爸，我班同學(xué)有這個(gè)，他爸爸媽媽給他買(mǎi)了這個(gè)，你也給我買(mǎi)一個(gè)吧?！边@就是典型的從眾心理。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)和教育方面起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)該巧妙地利用孩子的這種從眾心理去積極地教導(dǎo)他，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。以此來(lái)激勵(lì)自己的孩子努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)樹(shù)立目標(biāo)，向榜樣學(xué)習(xí)。

作為家長(zhǎng)，要引導(dǎo)孩子追求真正精神上的滿(mǎn)足，不單單是物質(zhì)上的，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)文化的同時(shí)，在父母的愛(ài)中獲得自信和滿(mǎn)足，讓孩子明白，物質(zhì)只能帶來(lái)短暫的幸福，真正的幸福是精神的幸福；孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有或多或少的心理變化，家長(zhǎng)要遵循這種心理規(guī)則，讓孩子在父母的正確引導(dǎo)下健康地成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)要形成積極向上的風(fēng)氣

教育問(wèn)題一直是社會(huì)各界所關(guān)注的。針對(duì)小學(xué)生的從眾行為，社會(huì)各界應(yīng)加大宣傳力度，呼吁各界加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生從眾行為的引導(dǎo)，倡導(dǎo)小學(xué)生積極地從眾，也就是發(fā)揮榜樣力量，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，公益廣告成為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主渠道之一，隨時(shí)隨地我們可以看到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)就在身邊，孝敬父母、保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命都成為教育的主流趨勢(shì)。但同時(shí)我們也看到，不勞而獲、貪圖小便宜等社會(huì)現(xiàn)象依然存在，如何避免這種不良環(huán)境對(duì)學(xué)生健康心理的負(fù)面影響是全社會(huì)共同努力的方向。只有整個(gè)社會(huì)都形成向榜樣學(xué)習(xí)的氛圍，盲目從眾的行為才會(huì)越來(lái)越少，小學(xué)生的從眾行為才會(huì)朝好的方向發(fā)展。