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      《安裝工程識(shí)圖與制圖》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

      2021-11-27 02:11:39劉嘉偉
      魅力中國(guó) 2021年42期
      關(guān)鍵詞:垂直線穿針引線投影面

      劉嘉偉

      (惠安開成職業(yè)中專學(xué)校,福建 泉州 362141)

      《安裝工程識(shí)圖與制圖》是職業(yè)中專學(xué)校建筑專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生建筑空間思維的形成,從而影響學(xué)生建筑設(shè)計(jì)。這是因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)是建筑空間思維凝聚的結(jié)晶。制圖課程培養(yǎng)學(xué)生的空間思維就是培養(yǎng)學(xué)生建立建筑視圖的思維符號(hào),難點(diǎn)主要反映在學(xué)生對(duì)實(shí)物與視圖之間的相互轉(zhuǎn)化的理解困難。

      因此,教學(xué)應(yīng)從課堂的第一分鐘開始著手,實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書中指出:“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!比绾渭?lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生建立自己的建筑空間思維,在課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)別出心裁教學(xué)導(dǎo)入可達(dá)到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又激活學(xué)生的空間思維的雙重功效。

      一、紅爐點(diǎn)雪——點(diǎn)畫法

      點(diǎn)的投影是制圖課程的第一課,是學(xué)習(xí)制圖課程的基礎(chǔ)。點(diǎn)的投影,抽象性強(qiáng)、概括性強(qiáng),對(duì)于剛接觸《安裝工程識(shí)圖與制圖》這門課程的學(xué)生而言極易產(chǎn)生心理抵觸,而一些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中遇到困難就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣,堅(jiān)定信心,可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到累土至山的作用。

      宋代張?jiān)稍凇兑褂螌m》詞中寫道:“擁紅爐,灑牕間,聞霰雪”。古人坐擁著紅火爐聽雪品茗,正是內(nèi)心認(rèn)知世界的投影。紅爐點(diǎn)雪是指在紅爐上著一點(diǎn)雪,便立即融化。比喻一經(jīng)點(diǎn)撥,立即悟解。雪是內(nèi)心深處對(duì)新知的恐懼與冷漠,而啟發(fā)學(xué)習(xí)便是那紅爐的溫度,瞬間消除堵塞情緒。

      如講授點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離,課本上用了很多圖和字母解釋點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離,如果按部就班講解,學(xué)生就容易在理解上產(chǎn)生誤解,達(dá)不到教學(xué)效果。因此,授課中避開課本以繁瑣的字母和圖片作為導(dǎo)入,直接以點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離公式(X,Y,Z)=(W,V,H)為切入點(diǎn),告訴學(xué)生記住了這個(gè)公式就等于掌握了點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離。這個(gè)公式課本沒(méi)有,屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生最喜歡記住的就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的公式、圖形或語(yǔ)言。接下來(lái)的課就輕松活躍了,可出以一定量的題目讓學(xué)生回答,激活課堂氣氛。如已知點(diǎn)(10,15,20)求其到V 面的距離,學(xué)生理解了這個(gè)對(duì)應(yīng)公式就可以根據(jù)“Y=V”立刻得到點(diǎn)到V 面的距離的答案為15。依此類推,在課堂上有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),加深他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

      將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),以經(jīng)驗(yàn)的公式、圖形或語(yǔ)言總結(jié)進(jìn)行導(dǎo)入可以起到紅爐點(diǎn)雪的效果,啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)。如在講授點(diǎn)在三個(gè)投影面展開,可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一張正形的卡紙按三視圖的畫法要求將坐標(biāo)、刻度和字母畫在圖紙上,并沿YH 軸切開,根據(jù)要求對(duì)H 面和W 面進(jìn)行旋轉(zhuǎn),可研究投影面展開的規(guī)律。以此作為課堂導(dǎo)入,將知識(shí)奧妙融入一張方紙中,啟發(fā)學(xué)生探索,達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。又如學(xué)習(xí)點(diǎn)投影的三視圖畫法,可以以教學(xué)生完成“根據(jù)矩形的三個(gè)點(diǎn),其中一點(diǎn)落在45°輔助線上,畫出矩形”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由淺入深,由易及難,教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度。

      紅爐點(diǎn)雪,將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行導(dǎo)入,有利于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生立即明白學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更能發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,成為知識(shí)的創(chuàng)生者。

      二、穿針引線——線畫法

      以一種知識(shí)穿針引線將另外一種知識(shí)引出來(lái),這種形式的導(dǎo)入可促進(jìn)知識(shí)的遷移。穿針引線是指使線的一頭通過(guò)針眼。比喻從中聯(lián)系、拉攏。這兩種知識(shí)相互推衍,激發(fā)學(xué)生欲罷不能的求知欲望。

      直線投影的內(nèi)容本身不蘊(yùn)含情感因素,但若能引起學(xué)生情感共鳴的事物與之聯(lián)系,便能把學(xué)生對(duì)事物情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中去,以此引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。在講直線投影時(shí),可以以“幾何以直線為最近,修身以正為最美”“腳正不怕鞋歪,樹正不怕影斜”等與直線相關(guān)的諺語(yǔ)穿針引線進(jìn)行導(dǎo)入,使學(xué)生獲得對(duì)直線投影的情感體驗(yàn),激發(fā)了內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)變得愉悅輕松,教學(xué)也順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。

      線的投影的分類一共有垂直線、平行線和一般位置線三種。學(xué)習(xí)直線投影就得認(rèn)識(shí)這三種直線在空間的表達(dá)。課堂導(dǎo)入不應(yīng)以單純概念敘述為主,而應(yīng)跳出教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,以實(shí)例、游戲或多媒體引發(fā)興趣,通過(guò)觀察、表演、思考等方式理解這三個(gè)概念,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這三種線形,為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。以實(shí)例穿針引線導(dǎo)入新課,如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)樓尋找這三種線形并總結(jié)區(qū)別。以游戲穿針引線導(dǎo)入新課,可讓學(xué)生在教室把自己當(dāng)作和條直線來(lái)演示這三種線形,用表演感受來(lái)總結(jié)這三種線形的特征。以多媒體穿針引線導(dǎo)入新課,就得借助空間立體的線型素材在屏幕中進(jìn)行展示,加深學(xué)生對(duì)這三種線形的理解。借助實(shí)物、圖像等形象化地演示穿針引線導(dǎo)入新課,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維加工,并從中領(lǐng)悟概念和原理。

      眾所周知,兩點(diǎn)可確定一直線,故直線的投影可由直線上兩點(diǎn)的同面投影確定。由兩點(diǎn)的投影穿針引線繡出直線投影的知識(shí),既起到復(fù)習(xí)的作用,同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生探索直線投影的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)垂直線的投影規(guī)律時(shí),課程導(dǎo)入可先復(fù)習(xí)點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離公式(X,Y,Z)=(W,V,H),然后告訴學(xué)生垂直線的投影的規(guī)律也符合這個(gè)公式特征,引導(dǎo)學(xué)生觀察側(cè)垂線、正垂線及鉛垂線三種垂直線的投影特征,最后總結(jié)垂直線的投影規(guī)律為“垂直線兩平直線的投影規(guī)律為(∥X,∥Y,∥Z)=(⊥W,⊥V,⊥H)”。同理,講解平行線投影規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察側(cè)平線、正平線及水平線三種垂直線的投影特征,最后總結(jié)平行線的投影規(guī)律為“平行線兩平直線的投影規(guī)律為(⊥X,⊥Y,⊥Z)=(∥W,∥V,∥H)”。這些公式既有共同表達(dá)特征,又各有側(cè)重,并能相互補(bǔ)充使之成為體系。授課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工,從而收獲知識(shí)。比教材單調(diào)地用一堆字母和圖片以表格方式呈現(xiàn)更具有統(tǒng)治性。奧蘇貝爾主張通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用,使新概念“植入”到學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。以舊知識(shí)穿針引線導(dǎo)入新知識(shí),這樣既能鞏固原有知識(shí),又能使原有知識(shí)得到改造和發(fā)展,獲得新的意義。

      三、就湯下面——面畫法

      新課程認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程,而不是“客觀知識(shí)”的灌輸與接受的過(guò)程。但要達(dá)到這種“合作性建構(gòu)的過(guò)程”,就要求學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),就湯下面,因勢(shì)利導(dǎo)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)切入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法及練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。教師應(yīng)以自己強(qiáng)烈的責(zé)任感和深厚的專業(yè)知識(shí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

      面的投影可謂是點(diǎn)的投影和直線投影的升級(jí),因?yàn)槊婵梢杂牲c(diǎn)或直線來(lái)確定。這樣就引申了面的投影三視圖的點(diǎn)畫法和線畫法兩種方法。學(xué)生在掌握了點(diǎn)和直線的三視圖畫法后,遇到面的投影自然在心中都有躍躍欲試的感覺。因此,面的投影授課應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上就湯下面,引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有目的,有步驟地思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)層次的指導(dǎo)都是一次新的教學(xué)導(dǎo)入,如指導(dǎo)學(xué)生掌握垂直面的投影作法。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)案中分別對(duì)三角形和矩形和菱形的投影進(jìn)行思考找出垂直面的投影繪圖的本質(zhì)是根據(jù)一斜線一平面繪制另外一平面的投影。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形中的垂直線或平行線并進(jìn)行標(biāo)注,并根據(jù)垂直線和平行線的畫法將所有圖形中標(biāo)注的平行線和垂直線進(jìn)行繪制。此時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于矩形或菱形將剩下的線連接起來(lái)就可以封閉成形。而三角形,只能采用點(diǎn)畫法,即將三個(gè)頂點(diǎn)的投影逐一繪制。

      自主學(xué)習(xí)課堂的導(dǎo)入,可以給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)題目,讓他們自主創(chuàng)造。可以給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自由討論??梢越o學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們?nèi)ふ掖鸢?。這樣的課堂,教師可以將一節(jié)課分為幾部分,并對(duì)這幾部分的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入,使課堂導(dǎo)入不僅僅只是在上課前幾分鐘出現(xiàn),而是可以貫穿到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。

      四、融為一體——體畫法

      融為一體,比喻幾種事物關(guān)系密切,配合自然,如同一個(gè)整體。體畫法必須在點(diǎn)線面的畫法充分掌握后才可以融會(huì)貫通,作圖融為一體。體畫法的課堂導(dǎo)入應(yīng)側(cè)重整體,可以以方案或案例形式導(dǎo)入。

      我國(guó)著名建筑典籍《營(yíng)造法式》、世界上第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作《天工開物》?!稜I(yíng)造法式》是我國(guó)歷史上建筑技術(shù)、藝術(shù)和制圖的一部著名的建筑典籍,也是世界上很早印刊的建筑圖書。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹該著作,說(shuō)明我國(guó)古代建筑成就及圖學(xué)發(fā)展的地位,導(dǎo)入體畫法,讓學(xué)生帶著文化自信走入課堂。又如木牛流馬,為三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮發(fā)明的運(yùn)輸工具,分為木牛與流馬。史載建興九年至十二年(231 年-234 年)諸葛亮在北伐時(shí)所使用,為蜀國(guó)十萬(wàn)大軍提供糧食。通過(guò)講解諸葛亮研制“木牛流馬”歷史事件,簡(jiǎn)要說(shuō)明工程圖樣的特點(diǎn),導(dǎo)入形形體畫法的重要性,讓學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入課堂。

      社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能反映民眾某一時(shí)期的訴求,體現(xiàn)國(guó)家和黨的政策方針。也可以通過(guò)在課堂引入社會(huì)熱點(diǎn),提高學(xué)生的思想政治覺悟,提升他們的政治敏感度、是非鑒別能力,增強(qiáng)他們的社會(huì)政治責(zé)任感。如課堂導(dǎo)入舉例2021 年7 月25 日,在中國(guó)福州舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)第44 屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上,由中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司建筑歷史研究所為技術(shù)負(fù)責(zé)方完成的2020 年度中國(guó)申報(bào)世界遺產(chǎn)項(xiàng)目“泉州:宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心”成功列入世界遺產(chǎn)名錄。讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶著自豪之情走入課堂。

      《安裝工程識(shí)圖與制圖》是中職設(shè)備專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用時(shí),可以融入思政元素如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義為核心的民族精神等,引導(dǎo)學(xué)生建立愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”。

      五、小結(jié)

      “響鼓重錘,振奮人心”,巧妙地導(dǎo)入如同重錘,敲響學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)著學(xué)生的思想方向。在新知與舊知聯(lián)系的深度和廣度上進(jìn)一步拓展。緊緊把握新課程點(diǎn)燃思想明燈的腳步,激活令人擊掌叫好的課堂教學(xué)。《安裝工程識(shí)圖與制圖》課程教學(xué)的形式豐富多彩,教學(xué)導(dǎo)入的方法更需要在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和提煉。不言而喻,學(xué)生的一切變化,都要落在教學(xué)實(shí)踐上,教師只有遵循教育教學(xué)規(guī)律,不斷創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方法,讓教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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