胡榕

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院視覺藝術學院，湖南 長沙 410100）

一、引言

總書記曾多次強調“課程思政”的重要性：“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！备呗氃盒Ｊ桥囵B(yǎng)社會主義接班人的陣地，是向社會輸送技能型人才的搖籃，肩負著立德樹人的重要使命，教師的職責是教書育人，除了教授專業(yè)知識，還要肩負教育學生的任務。近年來，高職廣告設計專業(yè)發(fā)展迅速，學生的招生情況和就業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的廣告人。一名優(yōu)秀的廣告人不僅要具備過硬的專業(yè)知識與技能，更要擁有良好的思想政治素養(yǎng)，廣告設計專業(yè)應積極響應國家號召，立足大思政環(huán)境，努力嘗試“課程思政”教學改革，踐行專業(yè)教學與思政教育的有機融合。

二、高職廣告設計專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀

（一）師生“課程思政”理念不夠深刻

“課程思政”雖已不是新鮮概念，但是對于大部分師生而言并沒有從根本上產(chǎn)生認同感，個別師生甚至有一定的抵觸情緒。人們對于任何一個新事物的理解和接受都存在過程性，尤其對于廣告設計專業(yè)師生來說難度會更大一些。廣告設計屬于藝術類專業(yè)，本身專業(yè)屬性比較強，相對于文化類專業(yè)來說“課程思政”的融合度較低。

首先，就教師而言，“課程思政”是對教學提出了新的要求，要求教師從教學內容、教學方法、教學手段等進行教學改革，將“課程思政”潤物細無聲地融入專業(yè)課程中，如果教師未有正確詳細地理解個中道理，會認為“課程思政”占用了專業(yè)課的授課時間，加重了工作壓力，加大了教學難度；其次，對于學生來說，廣告設計專業(yè)的學生是藝術生，文化成績普遍比較薄弱，甚至部分學生正是因為文化底子差才選擇學習藝術，所以對于英語、毛概等文化類的課程興趣度不高，他們認為現(xiàn)在專業(yè)課也要講“大道理”，顯然是難以接受的；最后，現(xiàn)在大學生獲取信息的渠道簡單多變，三觀難免會受到一定的影響，這也對“課程思政”的實施帶來不小的困難。

（二）專業(yè)教師思政能力有待提高

我國一直以來非常重視大學生思想政治教育工作，如1980 年，教育部就指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”?，F(xiàn)今，總書記強調高校其他課程要與思政課同向同行，同時也著重提出了其他課程育人的重要性，不難看出，所有教師以及課程對于大學生的思想政治教育都至關重要。

“課程思政”實施效果是否良好，專業(yè)教師的思政能力起到關鍵性作用?，F(xiàn)實情況中，廣告設計專業(yè)教師雖然充分意識到了專業(yè)課程的育人重要性，極大程度地想發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，但是由于缺乏一定的思政能力，不能很好地將思政元素融入專業(yè)課程中，達不到潤物細無聲的效果，更有甚者直接把專業(yè)課上成了思政課，不僅占用了專業(yè)課的學習時間，生搬硬套的思政內容更讓學生產(chǎn)生反感，一堂好好的專業(yè)課硬生生地變成“四不像”，教學效果大打折扣。

（三）專業(yè)課程育人資源挖掘不夠充分

一方面，由于專業(yè)教師更多地關注專業(yè)知識與技能，不具備較強的思政敏銳度和前瞻性，不了解思政育人的方法與技巧，不能充分挖掘課程的思政元素。廣告設計專業(yè)課程大多分為理論和實操兩個部分，上理論課時，感覺和思政扯不上什么關系，專業(yè)教師可能只是片面地加入一些思政內容，沒有把課程理論特色提煉出來結合思政講解，沒有深入挖掘其中隱藏的傳統(tǒng)文化、倫理道德等思政育人資源。上實操課時，專業(yè)教師認為這是培養(yǎng)動手能力的環(huán)節(jié)，與思政更沒有契合點了，即便是強行加入一些思政內容，也會顯得特別生硬。關鍵點是專業(yè)教師沒有把實操課進行升華，站在課程育人的角度尋找其與思政的共通點，比如培養(yǎng)學生愛國情懷、工匠精神等。

另一方面，教材是教師上課的根本，一本優(yōu)秀的教材不僅能夠幫助教師更好的理清課程內容，而且也能夠幫助學生更好的融會貫通。目前，廣告設計專業(yè)使用的教材已經(jīng)跟不上“課程思政”的時代，普遍重科學輕思想，追求知識的深度，缺乏知識的廣度，尤其是軟件類技能型的教材更是以操作性為主，鮮少涉及科學素養(yǎng)、人文情懷等精神熏陶。當教師依據(jù)現(xiàn)有的教材進行備課時，很大程度上阻礙了思政元素的挖掘和提煉，勢必影響了“課程思政”的實施與效果。

三、高職廣告設計專業(yè)五位一體“課程思政”體系

（一）教學理念思政

思想是一切實際行動的源泉，“課程思政”改革首要的是教學理念思政化，不從根本上改變專業(yè)課程的教學理念，無法真正貫徹落實“課程思政”并保障其有效性。

首先，專業(yè)教師要主動走進“課程思政”。廣告設計專業(yè)教師要詳細研讀相關文件資料，深入了解“課程思政”概念，全面領會“課程思政”內涵，正確認識“課程思政”功效，從內心深處接受這個“新事物”，這樣才能有的放矢的，有創(chuàng)新性地進行“課程思政”改革；其次，專業(yè)教師要加強自身政治理論的學習與實踐。廣告設計專業(yè)教師屬于學科教師，不具備較強的政治理論知識，勢必會影響“課程思政”的教學改革。專業(yè)教師應自修相關思政理論知識，旁聽思政專業(yè)課教師授課，參加思政知名專家講座，把思政理論真正學懂、學透、弄通，全方位提升自身理論自信、道德自信、文化自信；最后，專業(yè)教師要全面提升思政能力。專業(yè)教師需要有較高的思政能力，才能更好地將思政元素融入專業(yè)課程教學中，才能更好地進行思政設計。廣告設計專業(yè)學生不僅學情不一，而且每個人的三觀、思政動態(tài)等都不盡相同，這也要求專業(yè)教師具備敏銳的思政洞察力，只有具體分析學生思政情況后，才能有針對性地進行思政教育，達到立德樹人的目的。

（二）教學方法思政

眾所周知，良好有效的教學方法能讓課堂達到事半功倍的效果，大大提高學生對知識的理解度和吸收率。隨著“課程思政”的實施與踐行，填鴨式等老舊的教學方法已經(jīng)不再適用，專業(yè)教師需要根據(jù)“課程思政”的需要創(chuàng)新教學方法，讓其賦有“思政”特色。

根據(jù)廣告設計專業(yè)的課程特征，專業(yè)教師可嘗試以下幾種方法。一是實踐體驗法，廣告設計專業(yè)比較注重動手能力的培養(yǎng)，基于這一特點，專業(yè)教師可以鼓勵學生“走出去”，引導學生參加形式各樣的社會實踐活動，既鍛煉了動手能力又培養(yǎng)了優(yōu)良品德。比如圖形創(chuàng)意課程中，可以組織學生參與城市公益墻繪活動，指導學生在一些公共建筑物上畫上公益圖案，檢驗學生的專業(yè)技能的同時增強了社會責任感和使命感；二是情景演繹法，圍繞教學內容設置特定的情景，引導學生身臨其境，從而達到教學目的。例如影視廣告創(chuàng)作課程，專業(yè)教師首先確定學生參加湖南省公益廣告大賽的主題，要求學生以小組為單位，分別擔任導演、編劇、攝影、演員等不同的職務，共同完成視頻的創(chuàng)作。學生角色扮演的過程還原了影視廣告的創(chuàng)作流程，這個過程很好地檢驗了課程教學效果，同時也提升了學生的公益精神和愛國情懷。

（三）教學實踐思政

實踐是檢驗真理的唯一標準，教學實踐是鞏固理論知識，加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要環(huán)節(jié)，有利于學生的綜合素養(yǎng)的形成與提升。廣告設計專業(yè)教學實踐主要包括課程實操、實踐課程（專業(yè)寫生、專業(yè)考察等）、畢業(yè)設計、頂崗實習、課后實踐等，這一部分的思政教育也比較重要，能幫助學生在專業(yè)實踐中踐行思政理論，固化思政素養(yǎng)。比如教師在指導課后實踐時，引導學生多多參加公益類競賽，以賽促教的同時讓學生在競賽實踐過程中領悟思政道理。公益競賽主題一般以家國情懷、社會道德、保護生態(tài)等為主，教師根據(jù)不同主題幫助學生分析思政側重點，結合思政元素進行創(chuàng)意設計，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)和能力。又如學生頂崗實習階段，教師在指導專業(yè)技能的同時可以加強團隊協(xié)作力、凝聚力等思政教育，在平時的工作中幫助學生培養(yǎng)不怕苦、不怕累的雷鋒精神，樹立愛崗敬業(yè)、盡職盡責的工匠精神，生活中則保持愛黨愛國，健康向上的中國精神。以上不難看出，教學實踐的思政改革很好地驗證了專業(yè)教學與思政教育的融合，起到了鞏固和保障的作用。

（四）教學評價思政

教學評價是衡量教師教學質量，評估課程運行模式，了解學生學習情況等的一種考核機制。通過教學評價的運行與實施，不僅能激勵教師更好的教學，還能鼓勵學生更好的學習，而且對于人才培養(yǎng)以及學校的發(fā)展都有著不可或缺的重要作用?！罢n程思政”教學評價應該是在以往的教學評價的基礎上進行改良，增加“思政”的內容，主要從教師、課程、學生三個層面著手，圍繞“思政”內容展開教學評價的設計與實施。

首先，教師層面，分為思政能力、專業(yè)能力、教學能力三個部分。思政能力主要考核教師自身思想政治素養(yǎng)，教育教學中思政育人的綜合表現(xiàn)，以及“課程思政”中專業(yè)課程與思政內容的實施效果。專業(yè)能力包括專業(yè)實踐情況、個人獲獎情況、科研成果。教學能力涵蓋教師課堂授課能力、“課程思政”設計能力、學生獲獎情況、課程總結能力；其次，課程層面，包括課堂和教材。課堂部分主要就教學目標、教學內容、教學效果展開考核，其中針對思政部分的內容分別為三觀的建立與培養(yǎng)，專業(yè)知識與思政內容的融合，學生思想政治能力。教材針對目標、結構、內容三個方面，總的來說主要就思政內容的滲透和融合進行考核評價，比如是否符合“課程思政”時代特征等；最后，學生層面，包括思政素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)。其中思政素養(yǎng)是新增內容，主要包括學生政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)兩個方面的內容，比較全面地考核學生的“課程思政”效果。

四、總結

縱觀高職教育領域，“課程思政”的改革和實施正在如火如荼地進行中，本文的研究雖然還不夠成熟，缺乏一定的深度和廣度，但是希望能夠給同行帶來一定的參考價值，共同致力于專業(yè)教學與思政教育的深度融合，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的思政素養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)知識與技能，做一個全面發(fā)展的優(yōu)秀廣告人。