黎月娣

摘要：多年以來，我國傳統(tǒng)教育思想與體制始終作為主導，致使教育成為了一種學生與教師的對立，隨著時間的推移，傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸凸顯，素質教育的價值逐漸明晰，以學生為本的教育理念由此生根發(fā)芽，從兒童主體地位出發(fā)，站在兒童的角度來教學，了解學生所想，用充滿童心的眼光來創(chuàng)新教學，確定走向童心的教學思路，以此來幫助學生解決學習中的難題，提升課堂教學的有效性?；诖?，本文以走向童心為主題，探究小學語文課堂教學質量提升的方法，旨在扭轉學生在教育當中的被動地位，使學生的思想得以更徹底地解放。

關鍵詞：走向童心;小學語文教學;課堂教學

“雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠”，教書育人是教師的天職，更是教師一輩子奮斗的目標。從關系社會論角度進行分析，學生是學海當中迷失的小舟，而教師則是在學海當中為小舟指引迷途的引航者。因此教師更應該充分的發(fā)揮出主導地位，走進童心，用愛來關注學生的成長，以此保留學生成長過程中的童心，體現(xiàn)兒童的教育主體地位，以此發(fā)展兒童來真正的體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想。

一、走向童心小學語文課堂教學理念提出背景

受到中國傳統(tǒng)教學思想的束縛，填鴨式教學模板桎梏了一代又一代學生思維的良好發(fā)展，以教師為核心的教學方法，更是大大制約了學生的學習主觀性，以此被動學習，“強制”學習使得當代兒童無法在教育中獲得自由，更無法享受到接受教育的樂趣。直至十七大會議中“育人為本”的思想正式被提出，從此，現(xiàn)代教育進入新的發(fā)展階段，現(xiàn)代教育也面臨著重大變革，以兒童的視角來審視教學中的不足，讓兒童真正的體驗到“主人公”的地位，在教育中落實“育人為本”思想，以此全面提升當代教學質量。

二、走向童心小學語文課堂教學的理論依據

（一）在中國優(yōu)秀文化中吸取精髓

老子曾提出“含德之厚，比于赤子”，兒童擁有赤子之心，因此從教于兒童則是最佳時機。民國思想家李贄也提出“童心者，真心也”，這種童心不僅要讓兒童所具備，教師也要具備，師生共同配合，以此保留此種童心，讓兒童在該擁有的環(huán)境中健康的成長。此外在中國眾多杰出教育家也紛紛主張童心彌足珍貴，在當代賈平凹也層要拜兒童孫涵泊為師，更有其他學者也提出要向兒童學習的思想觀念。

（二）借鑒西方先進的教育思想觀念

在西方的教育中最早在文藝復興時期提出了發(fā)現(xiàn)兒童的觀念，這種思想引領著西方教育教學不斷的進行兒童教育探索。教育家洛克也提出賦予兒童自由，讓兒童享受教育的思想。

（三）在人本思想中領略語文課堂教學的本質

在我國十七大明確的提出了“育人為本”的教學思想，從育人為本的本意分析來看，其核心理念只有一個：一切為了學生的發(fā)展。該理念充分將和諧社會“以人為本”的發(fā)展思路與教育教學相融合，敦促現(xiàn)代素質教育由傳統(tǒng)的師本教學轉化為升本教學。在此其中，小學語文教育作為傳播中國優(yōu)秀文化的前沿陣地，充分的理解以人為本觀念，并貫徹新課改核心理念，打造生本第一課堂，對學生身心科學發(fā)展，自主學習能力培養(yǎng)，多元化認知養(yǎng)成而言意義重大。

三、走向童心小學語文課堂教學的探索

走向童心種種思想一直深深的影響著我，不論是在實習時期，還是從教時期，這種思想貫穿著整個任教過程之中。而當師范院校時的懵懂的想法與實際從教相互碰撞之時，我也逐漸懂得童心并非簡單的鼓勵學生在課堂之中發(fā)言，而是要真正的與學生做朋友，讓學生可以從心底里接納教師，不保留的展示童心，才能讓教師懂得什么是童心，以及如何保持這份童心。

（一）融合教材從學生的角度開展教學

教材是小學語文課堂教學探索的明燈中，如何在教材中發(fā)現(xiàn)文化，結合兒童的視覺來展現(xiàn)教材中的知識，這些都將是小學語文教師應著重思考的問題。因此本人提出融合教材，并從學生的角度來開展教學，搭建教師語文全新的生態(tài)視覺，深刻的挖掘文化內涵來渲染氛圍，為兒童學習營造出良好的環(huán)境。對此，本文研究了小學一至六年級的教材，針對其中典型課程提出自身的看法。

（二）豐富活動充分的發(fā)揮學生的主體性

從語文教學的本質出發(fā)分析，語文教學實際就是一種文化傳播的過程，在言語之中汲取中國優(yōu)秀文化的精髓，也是以豐富的文化底蘊為出發(fā)點進行知識探索的一種活動。而為了體現(xiàn)“育人為本”的思想，進行“走進童心”深層次的探索，在開展小學語文教學活動時要就要不斷的豐富語文教學活動。書本與課堂。讓學生在活動中找到自我，在探尋中發(fā)現(xiàn)語文知識學習的新天地。

（三）創(chuàng)新教學方式提高學生參與興趣

懷揣著如兒童般的童心去探索小學語文教學，運用童心去創(chuàng)先教學方式，以此結合學生的契合點來達到吸引學生的目的是語文教學的關鍵。因此說永葆童心是創(chuàng)新教學方法的前提，學生受到年齡因素的限制，其注意力時間有限，因此要抓住興趣。當前教學中教師為了吸引學生興趣而運用了眾多道具，但從兒童的角度出發(fā)，這些道具用途在最初就已經被學生所“識破”，這就會大大降低教學質量。因此，教師要站在兒童的角度分析教學方法。教師充分應用自主教學、探究式教學、疑問式教學，以便其在做好教學的主導者的同時，充分尊重學生學習主體地位，讓其在自主學習中逐步了解文化，逐步熱愛文化，逐步應用文化。可以說，實現(xiàn)教學趣味化的方法有多種多樣，無論是寓教于樂，還是利用“六大解放”來還學生自由，都是無可厚非的豐富教學手法的關鍵。

（四）發(fā)揮語文引導作用搭建學生正確價值觀

作為一名語文教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的成長。常規(guī)教育中皆以“長輩”的身份來臆斷學生不要做某事，雖然學生可以遵守，但卻不明白其中的道理，而當學生真正遇到問題時還會犯錯，這種事情在小學屢見不鮮。因此作為語文教師要發(fā)揮語文引導作用，結合中國優(yōu)秀文化來搭建學生正確價值觀。

結論：綜上所述，在傳統(tǒng)的教學之中，兒童的地位一直未能受到有效的重視，教師皆以教育者的角度來執(zhí)行教學，甚至為了完成教學任務而堅持教學。而以“大人”的角度實施教學，將會存在眾多的教學漏洞，導致兒童學習本位的丟失，更導致兒童在各種“規(guī)定中”失去自我。因此必須要貫徹落實“育人為本”教學思想，確定走向童心的教學思維，以此充分的發(fā)揮兒童主體的教學地位。