高中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，比較缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。問(wèn)題教學(xué)模式要求教學(xué)行為基于學(xué)生的問(wèn)題之上，教師把學(xué)生的參與放在第一位，先有學(xué)生的“學(xué)”“思”“疑”，再有教師的“引”“領(lǐng)”“導(dǎo)”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式 焦點(diǎn)問(wèn)題 自主 合作 探究

一、問(wèn)題教學(xué)模式

新課程改革的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即教學(xué)模式的改變與發(fā)展。教學(xué)模式是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障，是在一定教學(xué)方法指導(dǎo)下的，圍繞教學(xué)活動(dòng)中某一主題形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。

筆者所探討的問(wèn)題教學(xué)模式是以問(wèn)題教學(xué)法為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、小組合作分析問(wèn)題、師生合作解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)來(lái)處理教材、組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、拓展延伸。

以學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀，讓教學(xué)定位在學(xué)生閱讀的困難處，讓教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)方式是基于學(xué)的教，是閱讀教學(xué)的有效路徑。那么，問(wèn)題教學(xué)法在我們的課堂上到底有沒(méi)有生存的土壤？怎樣將問(wèn)題教學(xué)法落到實(shí)處？怎樣做到“有?？梢馈?？下面，筆者主要談一談問(wèn)題教學(xué)法指導(dǎo)下的問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究。

二、問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

（一）學(xué)生“素讀課文”，提出問(wèn)題;教師巡視并引導(dǎo)課堂閱讀

所謂“素讀課文”，就是學(xué)生在讀課文之前，不參考任何資料，教師也不做任何時(shí)代背景的介紹，每個(gè)學(xué)生都是在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的第一印象、第一感覺(jué)非常重要。蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教育就是要實(shí)現(xiàn)由下面的狀態(tài)向可能達(dá)到的水平發(fā)展，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生提出問(wèn)題，教師適當(dāng)指導(dǎo)提問(wèn)的方法。

（二）學(xué)生宣讀自己提出的問(wèn)題;師生共同給問(wèn)題分類

師生邊聽(tīng)邊將共性和個(gè)性問(wèn)題迅速歸類。這時(shí)你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題往往與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)相吻合。給問(wèn)題歸類可以減少課上發(fā)言人數(shù)，避免隨意性和無(wú)效發(fā)言，這樣，當(dāng)堂課師生基本就了解了大多數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題。

（三）學(xué)生再讀課文，嘗試解答自己提出的問(wèn)題;教師可適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

先解放學(xué)生的大腦，給他們提供足夠的思維空間，再慢慢引領(lǐng)他們走上思維的正軌，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣，筆者認(rèn)為這種習(xí)慣是閱讀教學(xué)中最為寶貴的一種態(tài)度。

（四）組內(nèi)交流;教師分別在各組內(nèi)加以指導(dǎo)。師生選出組內(nèi)“焦點(diǎn)問(wèn)題”在全班展示

所謂“焦點(diǎn)問(wèn)題”，是相對(duì)于學(xué)生閱讀時(shí)隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言，是學(xué)生在研讀課文的過(guò)程中提出的最本質(zhì)的問(wèn)題，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身。它等同于余映潮提出的“主問(wèn)題”，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論研究，這些問(wèn)題能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師借此點(diǎn)撥，就會(huì)突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，不斷補(bǔ)充完善各自提出的問(wèn)題。

（五）組內(nèi)篩選，組間展示，劃去重復(fù)問(wèn)題，師生梳理出全班的“焦點(diǎn)問(wèn)題”

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

這一環(huán)節(jié)主要是組內(nèi)篩選，組間展示，借助各組整合出的問(wèn)題再重溫課文，這時(shí)還屬局部問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀課文、組間分析、合作可以解決掉，教師這時(shí)要大膽放手，最后組間劃去重復(fù)問(wèn)題，梳理出全班整合出的焦點(diǎn)問(wèn)題，這時(shí)的問(wèn)題屬于最核心﹑最本質(zhì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，需要教師參與解決。

（六）組間、師生合作，探究焦點(diǎn)問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)，先在組內(nèi)宣讀，推選出優(yōu)秀答案，集體再補(bǔ)充完善;再在組間交流看法，進(jìn)一步探究，小組代表發(fā)言。學(xué)生能臨時(shí)生成好多問(wèn)題，是教師無(wú)法預(yù)設(shè)到的，但這恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生不斷走向自主、合作、探究的發(fā)展道路上來(lái)。

三、問(wèn)題教學(xué)模式中教師需要準(zhǔn)確站位

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何站位？在什么時(shí)候，什么情況下，以何種方式、何種身份出現(xiàn)呢？

適時(shí)適度，是問(wèn)題教學(xué)法要遵循的最基本原則。

實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生從而啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)、急需教師開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，要求教師適時(shí)而教，猶如“時(shí)雨化之”，可收到良好效果。

新課標(biāo)要求高中三年完成18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)容多，范圍廣，任務(wù)量大，難度高。講，難免掛一漏萬(wàn)，難以挑戰(zhàn)18個(gè)強(qiáng)大的任務(wù)群，教師只有讓學(xué)生自覺(jué)去閱讀，用問(wèn)題式教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐才是教學(xué)良策，問(wèn)題式教學(xué)模式充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育理念。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)下的問(wèn)題教學(xué)模式就像一潭活水，激起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、創(chuàng)新批判，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。

一年來(lái)，筆者一直在問(wèn)題教學(xué)的路上不斷地實(shí)踐、研究、摸索……

最后，筆者提示：教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。

參考文獻(xiàn)：

1、關(guān)于問(wèn)題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用的思考（薛紅《都市家教月刊》。

2、“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力（余映潮《中學(xué)語(yǔ)文》）

3、我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐（余映潮《中學(xué)語(yǔ)文》）

4、最近發(fā)展區(qū)理論（張春興《教育心理學(xué)》）

5、平等中的“ 首席”（陳嫵娟《教育現(xiàn)代化》）

北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題 “高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的探究與實(shí)踐” 。課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB17287

課題總負(fù)責(zé)人：關(guān)瑩