朱園

【摘要】幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于生活，教師要使幼兒在創(chuàng)設(shè)的生活情境中感受科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果。幼兒年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，他們大都是在與事物的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、理解、感受科學(xué)的奧秘及其與我們生活的聯(lián)系。幼兒園創(chuàng)建科學(xué)區(qū)應(yīng)以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，選擇幼兒感興趣的、生活化的科學(xué)教育內(nèi)容，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究，不斷提高幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí);生活化;科學(xué)區(qū)活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)創(chuàng)造的科學(xué)區(qū)環(huán)境

科學(xué)區(qū)域環(huán)境中要有自己的文化體現(xiàn)，這不僅需要教師有一定的審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，還需要教師心中有幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀，這樣才能使墻面及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)美觀大方且支持幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域的文化環(huán)境包括以下幾方面。

（1）進(jìn)區(qū)標(biāo)志要簡(jiǎn)潔大方，與活動(dòng)區(qū)其他環(huán)境融為一體。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班可以設(shè)置幼兒看得懂的圖片，中大班可以由幼兒自己討論、設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)的標(biāo)志，并且懸掛或張貼在醒目的位置，但不能干擾幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。

（2）KWHL量表，即在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域墻壁或柜子上展示幼兒實(shí)驗(yàn)探究、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)或研究結(jié)果的照片，中大班可以展示幼兒通過(guò)繪畫表現(xiàn)出的研究過(guò)程。教師可以根據(jù)幼兒的照片或者繪畫附上簡(jiǎn)短的文字或說(shuō)明。

（3）科學(xué)詞匯。中大班幼兒對(duì)文字已經(jīng)有了一定的興趣，特別是大班幼兒，能夠認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的漢字，所以，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)里呈現(xiàn)最近研究的科學(xué)主題的相關(guān)詞匯是非常有必要的。這不僅可以讓幼兒對(duì)文字產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)漢字，還可以幫助幼兒掌握正確規(guī)范的科學(xué)詞匯，培養(yǎng)幼兒形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

（4）示意圖。有的游戲，如拆裝、制作等游戲中，教師需要提供簡(jiǎn)易的流程，幫助幼兒直觀地了解游戲的方法，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這很好地解決了“教”與“學(xué)”的矛盾。

二、選擇生活化的科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容

陶行知曾對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總要求：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？傮w來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！蔽覉@結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒各年齡段的不同學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)，整合《綜合活動(dòng)教育叢書》中的科學(xué)教育內(nèi)容，初步確立了符合幼兒興趣點(diǎn)的大、中、小各年齡階段的活動(dòng)內(nèi)容和材料清單，以及分層投放清單。在內(nèi)容的選擇中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，主要遵循以下原則。

（1）小班幼兒隨著動(dòng)作能力的發(fā)展，認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，但思維方式帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，在選擇內(nèi)容時(shí)，教師首先要選擇幼兒可以理解的內(nèi)容，將幼兒難以理解的科學(xué)知識(shí)寓于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中。其次，要選擇可以讓幼兒直接探索的內(nèi)容，讓幼兒在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)科學(xué)。例如，“認(rèn)識(shí)磁鐵”，幼兒對(duì)磁鐵的興趣大多來(lái)源于生活，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)身邊的磁鐵感興趣時(shí)，可以在科學(xué)區(qū)中適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┐盆F的游戲材料，如小貓釣魚游戲就非常適合小班幼兒來(lái)操作，他們會(huì)在試一試、看一看中明白磁鐵具有可吸附性。

（2）中班幼兒的抽象思維開(kāi)始萌發(fā)，他們能關(guān)注周圍熟悉的事物，并能較有次序地講出事物的特征，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。所以，中班的科學(xué)區(qū)內(nèi)容選擇可以是探索自然環(huán)境中常見(jiàn)的動(dòng)植物及四季的變化。例如，“找樹(shù)葉”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉與樹(shù)葉的不同;也可以選擇生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品，讓幼兒了解其用途，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行制作，如傳聲筒電話。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物的特征，例如，在“顏色變變變”中，幼兒通過(guò)看、聞、做能體驗(yàn)到不同顏色混在一起的變化。

（3）大班幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)，所以大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容首先是探索生活中常見(jiàn)事物與表象的特征，如生活中的靜電現(xiàn)象;其次，是反映事物與現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，如在幼兒發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象后，教師可提供給幼兒不同的材料，讓幼兒繼續(xù)探索到底哪些物質(zhì)可以引起靜電，同時(shí)要結(jié)合常見(jiàn)的科技產(chǎn)品，了解其與人類的關(guān)系，如時(shí)鐘的探索，以及時(shí)鐘在生活中的運(yùn)用等。

三、提供有助于激發(fā)幼兒探索的活動(dòng)材料

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知主要來(lái)源于直接的感知與實(shí)際的操作。因此，教師要盡量提供幼兒生活中常見(jiàn)的、能夠讓幼兒充分進(jìn)行探索的游戲材料。在科學(xué)區(qū)的材料投放中，教師確立了科學(xué)區(qū)的基本科學(xué)工具及材料，并根據(jù)生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球與環(huán)境這三類科學(xué)領(lǐng)域，確立了每個(gè)科學(xué)領(lǐng)域研究需要的基本材料，以適宜的材料來(lái)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在材料的投放中，我們根據(jù)主題分成重點(diǎn)研究和自由探索兩種，材料擺放形式主要做到以下幾點(diǎn)。

（1）同類材料靠近擺放，如有關(guān)力學(xué)的材料可以放在一起。同類材料靠近并有序擺放，便于幼兒選擇所需要的材料，也能讓幼兒認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)聯(lián)，如果同樣的材料有很多份，也要放置在一起，以便于幼兒選擇材料時(shí)進(jìn)行交流和討論。

（2）有生命的物質(zhì)要擺放在靠窗光線好的地方，以促進(jìn)生物的生長(zhǎng)。光學(xué)材料也要鄰近光源擺放，以便幼兒操作。有的材料需要用水，就要靠近水源或盡量在附近提供可以裝水的容器，以便于幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。

（3）分類擺放材料，基本工具（放大鏡、尺、量杯、滴管等）、低結(jié)構(gòu)材料（飲料瓶、線繩、石頭等）、與主題相結(jié)合的材料（如與生命科學(xué)相關(guān)的動(dòng)物標(biāo)本、人體模型等）要分層、分類型、分難度進(jìn)行擺放，并根據(jù)主題計(jì)劃目標(biāo)和幼兒興趣定期或不定期地調(diào)整與更換。

（4）根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)志，幫助幼兒熟悉科學(xué)區(qū)的材料，也便于幼兒在游戲之后進(jìn)行整理。

四、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主要參與者，在積極的、主動(dòng)的探索過(guò)程中，幼兒既能發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，也培養(yǎng)了自身的探究興趣和探究能力。教師要認(rèn)清自己的角色和身份，在幼兒游戲的過(guò)程中以觀察為主，并適時(shí)進(jìn)行參與性的干預(yù)和幫助，如此才能有效引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探索活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的參與性和干預(yù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于集體的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我們總結(jié)出科學(xué)區(qū)的教師觀察和指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三點(diǎn)要求。

（一）重視幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是強(qiáng)求達(dá)到掌握某一知識(shí)技能的目標(biāo)

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要尊重每位幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)和遵循自己的步調(diào)發(fā)展的權(quán)利。教師的指導(dǎo)思想要從過(guò)去的“目的導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程導(dǎo)向”。也就是說(shuō)，不強(qiáng)求幼兒在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)教師的指導(dǎo)就達(dá)到掌握某一知識(shí)技能的目標(biāo)。比如，大班在探索“陽(yáng)光的顏色”時(shí)，教師并不強(qiáng)求所有幼兒都掌握折射、投射的知識(shí)，而是讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。正如皮亞杰所說(shuō)：“你教給兒童的越多，他自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越少。”這正是我們主張?bào)w驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)明的理由。

（二）重視個(gè)別化的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是集體的講解、討論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)“以兒童為本”的教育理念已經(jīng)深入人心，教師的主要任務(wù)在于提供游戲的材料，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。更多的時(shí)候，教師應(yīng)是游戲的觀察者，通過(guò)觀察，關(guān)注不同幼兒的不同需要[1]。如果需要介入指導(dǎo)，教師應(yīng)在不改變幼兒游戲主動(dòng)性的前提下進(jìn)行指導(dǎo)，比如，“小勺子大世界”就是教師在生活活動(dòng)中觀察到了幼兒的興趣點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)投放材料支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

（三）重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而不是直接的指導(dǎo)

教師怎樣在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒科學(xué)探究的心理環(huán)境呢？我們概括為以下三點(diǎn)。

1.要鼓勵(lì)和支持幼兒

如果教師對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)加以鼓勵(lì)和支持，會(huì)使幼兒更加大膽地進(jìn)行游戲的嘗試和探索。相反，幼兒盡管也會(huì)出自天性去探索周圍世界，但由于得不到教師的強(qiáng)化，就不能充分認(rèn)識(shí)自己科學(xué)探索行為的價(jià)值所在，或由于教師的阻止而熄滅了自己對(duì)世界的探究欲望。因此，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試;當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)困惑時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高幼兒的自信心。

2.要盡量少地限制幼兒

在幼兒心中，教師是具有一定的權(quán)威性的，教師的態(tài)度和言行會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，如果教師給予幼兒足夠安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試和創(chuàng)造，幼兒就會(huì)充分釋放天性，根據(jù)自己的想法大膽嘗試各種探究活動(dòng)。反之，幼兒會(huì)時(shí)刻觀察教師的要求，努力迎合教師的需要，在緊張的情緒中進(jìn)行游戲，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在需求變成了外在的目的，使游戲失去了本真。

3.要對(duì)幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解

幼兒在游戲活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)觀察不全面、思維不合邏輯等情況，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒與成人之間的差距，只要是幼兒自我探索或是思考得出的結(jié)果，都應(yīng)該給予贊許。而對(duì)于幼兒的不符合科學(xué)邏輯的想法和行為，教師要采取寬容和理解的態(tài)度，去尋找幼兒得出此結(jié)論的真正意義。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，結(jié)果的正確與否遠(yuǎn)沒(méi)有大膽、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和愉快的情緒的體驗(yàn)重要。

怎樣去培養(yǎng)善于創(chuàng)造的幼兒，作為幼兒教育工作者，我們要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由，從自由的生活中得到真正的教育。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.