語言能力決定發(fā)展?jié)摿?/h1>
2021-11-27 10:53張靜
教育界·上旬 2021年9期
張靜
【摘要】要想提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)由單純的語言知識學(xué)習(xí)逐步過渡到語言能力提升，使學(xué)生實現(xiàn)從提高英語學(xué)習(xí)成績向提高英語學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變?；诖?，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行了分析。
【關(guān)鍵詞】語言能力;發(fā)展?jié)摿?學(xué)習(xí)能力
英語是國際通用語言，學(xué)好英語對學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益[1]。我們從我國現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科幾乎成了學(xué)生、教師、家長關(guān)注和投入最多的一門課程，從初步的少兒英語感知，到初中、高中、大學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)，這樣漫長的學(xué)習(xí)周期，反而讓英語的語言特征越來越被淡化?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題上產(chǎn)生了某些疑惑，也有了一些感悟和反思。
一、能否在語言特點的掌握中談英語課程的學(xué)習(xí)
眾所周知，良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的保障。從咿咿呀呀的練習(xí)說話到字、詞、短句的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言的內(nèi)在使用功能得以體現(xiàn);從模仿語言到發(fā)現(xiàn)它的美妙，學(xué)生的語言能力伴隨生理成長得以發(fā)展;從小學(xué)、初中到高中，隨著觀察力的增強和詞匯量的擴大，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以提高[2]。人們對母語的學(xué)習(xí)總是自然而流暢的，也深知語言是人們通過表情、動作進行思想交流的工具，所以它更多地被解讀為是人的一種行為，或是一種心理現(xiàn)象。但對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽的機會少，說的對象更少。我們在日常的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀和寫上花費的時間、精力遠遠多于聽和說。因為相比之下，讀和寫通過個人行為就可以實現(xiàn)，而聽和說則可能更多地需要依賴外部環(huán)境，如教師對聽力對話練習(xí)的重視程度及對學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的指導(dǎo)程度等。
英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，建立在知識體系基礎(chǔ)上的詞匯量是一個硬性指標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生有過背一本英文字典的想法，而實際情況是，相當(dāng)一部分人還沒將字母A序列的單詞背完就選擇了放棄。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，因為即使是背過的單詞，如果不懂得如何運用，也會很快遺忘。也有學(xué)生單純地認(rèn)為，記憶單詞就是記憶英文拼寫和中文意思，但是隨著學(xué)業(yè)的加重，面對海量的信息學(xué)生根本無法應(yīng)對。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也很簡單，英語詞匯的記憶梳理如果只用漢語對應(yīng)做翻譯，學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換過程中就會遺漏很多信息，容易斷章取義，從而影響學(xué)習(xí)效率。
那么，作為英語教學(xué)基礎(chǔ)板塊的詞匯學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生來說究竟扮演了怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)只是對單詞的記憶，還包括對英語整體的理解、對兩種文化差異的理解、語言表達習(xí)慣的相互轉(zhuǎn)換等。個人詞匯量的擴大和足量的聽、說、讀、寫練習(xí)，都依賴于正確有效的學(xué)習(xí)方法和長期大量的實踐積累，任何走捷徑或速成的做法都是有悖于英語學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
二、能否在提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上談激發(fā)學(xué)生興趣
堅定的教學(xué)信念、全面準(zhǔn)確的專業(yè)素養(yǎng)、扎實過硬的教學(xué)技能是一名教師最基本的職業(yè)操守。而作為一名英語教師，個人的英語能力，即是否具有堅實的語音、詞匯、句型、語法等專業(yè)知識，以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能和嫻熟的教學(xué)技巧就成為關(guān)鍵。
標(biāo)準(zhǔn)的語音、豐富的詞匯、地道的口語、規(guī)范的語法、深厚的英語文化底蘊都是英語教師應(yīng)必備的。教師如果具備純正的口語發(fā)音、豐富開闊的文化視野，就能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分感受地道的異國文化;而幽默風(fēng)趣的語言特色、激情四溢的授課風(fēng)格又能充分地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維;若同時兼具邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、大膽創(chuàng)新的課程設(shè)計及靈活多樣的教學(xué)手段，則更能將復(fù)雜的知識簡單化，將零散的知識條理化，將乏味的知識形象化，這樣又何愁不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
在全面貫徹和落實素質(zhì)教育的當(dāng)下，隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一些改變。但在實際的教育教學(xué)過程中，依然有部分教師只注重學(xué)生的英語考試成績，平時的教學(xué)內(nèi)容也只針對考試范圍來設(shè)計，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再加上個別教師專業(yè)知識不扎實，對英語國家的政治、歷史、地理、宗教、人文、習(xí)俗了解甚少，教學(xué)中遇到這些內(nèi)容要么敷衍了事，要么索性不提。殊不知，文化是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的一把利器。倘若教師能秉持“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)思路，相信每位學(xué)生都能愛上英語學(xué)習(xí)。不僅如此，若課堂之外，教師也能與學(xué)生進行良好的溝通交流，全方位、多角度地了解學(xué)生，真誠地與他們溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率也會得以提高[3]。
三、能否在尊重客觀實情的條件下談能力培養(yǎng)
在我國，教育教學(xué)資源的東西部差異和教育投入扶持的城鄉(xiāng)不平衡在社會、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域的影響顯而易見。東西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育資源分配不均;城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致教育投入差距較大。 多年來，國家一直在努力加大教育投入，給予偏遠地區(qū)一定的政策支持，教育部門也為了實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用，開展了大規(guī)模的撤點并校等教育資源整合工作。這些措施都從各個層面促進了教育事業(yè)的有效發(fā)展，但日益加速的城市化進程使得城市與農(nóng)村教育資源的兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈，更在一定程度上造成了教育資源重新配置過程中學(xué)生由農(nóng)村向城市單向流動的尷尬局面，致使學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的更新速度總是滯后于學(xué)生外流的速度[4]。
目前筆者工作的地方，教學(xué)資源的缺少和師資力量的匱乏，已經(jīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的制約。尤其是一些偏遠的農(nóng)村長期缺少英語教師，即使開設(shè)了英語課程，也只能勉強由其他科目的教師代教，由于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)無法保證，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談起。
所以，細致的英語教學(xué)工作對教師的個人思想意識提出了更高的要求。定期組織英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷讓其樹立用英語交流的意識，設(shè)法幫助學(xué)生克服消極恐懼的心理就顯得格外重要。在課堂上，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生記錄和整理筆記的好習(xí)慣，并利用教材及現(xiàn)有的語言材料進行更多的聽、說、讀、寫練習(xí)。此外，教師也可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)手段趨于多樣化，從而營造活躍的課堂氛圍，對學(xué)生進行多維度的感官刺激，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在課余時間，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件，利用視頻、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等資源，培養(yǎng)他們的聽力能力和口頭表達能力。良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯量，還能讓學(xué)生了解相關(guān)的知識背景和風(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生修正英語表達習(xí)慣，盡量避免漢語式的思維模式。此外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持閱讀英語讀物，由淺入深、由易到難，逐步增加閱讀量，為以后閱讀經(jīng)典原著、英文期刊及科普文章打下基礎(chǔ)，進而達到掌握和運用英語的目的。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成[5]。而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。教師要相信，每位學(xué)生都是一粒種子，體內(nèi)都蘊藏著巨大的潛能，他們需要感受被教師關(guān)懷的溫暖，需要得到被認(rèn)可的尊重，也期待教師通過正面積極的方式進行鼓勵。因此，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，將英語學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人發(fā)展的助力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力改變其學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀。
【參考文獻】
趙偉.英語成功源于英語本身的語言特點[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（02）：44-45.
高淑紅.中學(xué)英語聽說教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（46）：74-75.
肖杰.英語教學(xué)中素質(zhì)教育落實的策略與研究[J].學(xué)周刊，2020（36）：43-44.
羅珊，唐曉憶.信息化背景下中學(xué)英語教學(xué)方式改革的動因與途徑[J].海外英語，2020（22）：190-191.
中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
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張靜
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【關(guān)鍵詞】語言能力;發(fā)展?jié)摿?學(xué)習(xí)能力
英語是國際通用語言，學(xué)好英語對學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益[1]。我們從我國現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科幾乎成了學(xué)生、教師、家長關(guān)注和投入最多的一門課程，從初步的少兒英語感知，到初中、高中、大學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)，這樣漫長的學(xué)習(xí)周期，反而讓英語的語言特征越來越被淡化?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題上產(chǎn)生了某些疑惑，也有了一些感悟和反思。
一、能否在語言特點的掌握中談英語課程的學(xué)習(xí)
眾所周知，良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的保障。從咿咿呀呀的練習(xí)說話到字、詞、短句的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言的內(nèi)在使用功能得以體現(xiàn);從模仿語言到發(fā)現(xiàn)它的美妙，學(xué)生的語言能力伴隨生理成長得以發(fā)展;從小學(xué)、初中到高中，隨著觀察力的增強和詞匯量的擴大，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以提高[2]。人們對母語的學(xué)習(xí)總是自然而流暢的，也深知語言是人們通過表情、動作進行思想交流的工具，所以它更多地被解讀為是人的一種行為，或是一種心理現(xiàn)象。但對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽的機會少，說的對象更少。我們在日常的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀和寫上花費的時間、精力遠遠多于聽和說。因為相比之下，讀和寫通過個人行為就可以實現(xiàn)，而聽和說則可能更多地需要依賴外部環(huán)境，如教師對聽力對話練習(xí)的重視程度及對學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的指導(dǎo)程度等。
英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，建立在知識體系基礎(chǔ)上的詞匯量是一個硬性指標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生有過背一本英文字典的想法，而實際情況是，相當(dāng)一部分人還沒將字母A序列的單詞背完就選擇了放棄。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，因為即使是背過的單詞，如果不懂得如何運用，也會很快遺忘。也有學(xué)生單純地認(rèn)為，記憶單詞就是記憶英文拼寫和中文意思，但是隨著學(xué)業(yè)的加重，面對海量的信息學(xué)生根本無法應(yīng)對。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也很簡單，英語詞匯的記憶梳理如果只用漢語對應(yīng)做翻譯，學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換過程中就會遺漏很多信息，容易斷章取義，從而影響學(xué)習(xí)效率。
那么，作為英語教學(xué)基礎(chǔ)板塊的詞匯學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生來說究竟扮演了怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)只是對單詞的記憶，還包括對英語整體的理解、對兩種文化差異的理解、語言表達習(xí)慣的相互轉(zhuǎn)換等。個人詞匯量的擴大和足量的聽、說、讀、寫練習(xí)，都依賴于正確有效的學(xué)習(xí)方法和長期大量的實踐積累，任何走捷徑或速成的做法都是有悖于英語學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
二、能否在提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上談激發(fā)學(xué)生興趣
堅定的教學(xué)信念、全面準(zhǔn)確的專業(yè)素養(yǎng)、扎實過硬的教學(xué)技能是一名教師最基本的職業(yè)操守。而作為一名英語教師，個人的英語能力，即是否具有堅實的語音、詞匯、句型、語法等專業(yè)知識，以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能和嫻熟的教學(xué)技巧就成為關(guān)鍵。
標(biāo)準(zhǔn)的語音、豐富的詞匯、地道的口語、規(guī)范的語法、深厚的英語文化底蘊都是英語教師應(yīng)必備的。教師如果具備純正的口語發(fā)音、豐富開闊的文化視野，就能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分感受地道的異國文化;而幽默風(fēng)趣的語言特色、激情四溢的授課風(fēng)格又能充分地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維;若同時兼具邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、大膽創(chuàng)新的課程設(shè)計及靈活多樣的教學(xué)手段，則更能將復(fù)雜的知識簡單化，將零散的知識條理化，將乏味的知識形象化，這樣又何愁不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
在全面貫徹和落實素質(zhì)教育的當(dāng)下，隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一些改變。但在實際的教育教學(xué)過程中，依然有部分教師只注重學(xué)生的英語考試成績，平時的教學(xué)內(nèi)容也只針對考試范圍來設(shè)計，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再加上個別教師專業(yè)知識不扎實，對英語國家的政治、歷史、地理、宗教、人文、習(xí)俗了解甚少，教學(xué)中遇到這些內(nèi)容要么敷衍了事，要么索性不提。殊不知，文化是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的一把利器。倘若教師能秉持“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)思路，相信每位學(xué)生都能愛上英語學(xué)習(xí)。不僅如此，若課堂之外，教師也能與學(xué)生進行良好的溝通交流，全方位、多角度地了解學(xué)生，真誠地與他們溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率也會得以提高[3]。
三、能否在尊重客觀實情的條件下談能力培養(yǎng)
在我國，教育教學(xué)資源的東西部差異和教育投入扶持的城鄉(xiāng)不平衡在社會、經(jīng)濟、文化各個領(lǐng)域的影響顯而易見。東西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育資源分配不均;城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致教育投入差距較大。 多年來，國家一直在努力加大教育投入，給予偏遠地區(qū)一定的政策支持，教育部門也為了實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用，開展了大規(guī)模的撤點并校等教育資源整合工作。這些措施都從各個層面促進了教育事業(yè)的有效發(fā)展，但日益加速的城市化進程使得城市與農(nóng)村教育資源的兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈，更在一定程度上造成了教育資源重新配置過程中學(xué)生由農(nóng)村向城市單向流動的尷尬局面，致使學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的更新速度總是滯后于學(xué)生外流的速度[4]。
目前筆者工作的地方，教學(xué)資源的缺少和師資力量的匱乏，已經(jīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的制約。尤其是一些偏遠的農(nóng)村長期缺少英語教師，即使開設(shè)了英語課程，也只能勉強由其他科目的教師代教，由于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)無法保證，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談起。
所以，細致的英語教學(xué)工作對教師的個人思想意識提出了更高的要求。定期組織英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷讓其樹立用英語交流的意識，設(shè)法幫助學(xué)生克服消極恐懼的心理就顯得格外重要。在課堂上，教師要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生記錄和整理筆記的好習(xí)慣，并利用教材及現(xiàn)有的語言材料進行更多的聽、說、讀、寫練習(xí)。此外，教師也可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)手段趨于多樣化，從而營造活躍的課堂氛圍，對學(xué)生進行多維度的感官刺激，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在課余時間，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件，利用視頻、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等資源，培養(yǎng)他們的聽力能力和口頭表達能力。良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯量，還能讓學(xué)生了解相關(guān)的知識背景和風(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生修正英語表達習(xí)慣，盡量避免漢語式的思維模式。此外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持閱讀英語讀物，由淺入深、由易到難，逐步增加閱讀量，為以后閱讀經(jīng)典原著、英文期刊及科普文章打下基礎(chǔ)，進而達到掌握和運用英語的目的。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成[5]。而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。教師要相信，每位學(xué)生都是一粒種子，體內(nèi)都蘊藏著巨大的潛能，他們需要感受被教師關(guān)懷的溫暖，需要得到被認(rèn)可的尊重，也期待教師通過正面積極的方式進行鼓勵。因此，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，將英語學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人發(fā)展的助力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力改變其學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀。
【參考文獻】
趙偉.英語成功源于英語本身的語言特點[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（02）：44-45.
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