智慧課堂環(huán)境下分層作業(yè)實(shí)施策略

沈宇

（長(zhǎng)沙市湘一芙蓉中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

前言

在現(xiàn)代社會(huì)科技持續(xù)發(fā)展的背景下，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越深入，智慧課堂成為當(dāng)下乃至未來(lái)各階段教學(xué)的主要形式。而分層作業(yè)作為當(dāng)下十分成熟的教學(xué)理念，如何在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行有效實(shí)施，成為相關(guān)教師需要思考的問(wèn)題。尤其是在現(xiàn)代中學(xué)教育改革逐步深入的情況下，有必要對(duì)各科目智慧課堂環(huán)境下的分層作業(yè)實(shí)施策略進(jìn)行深入的分析。

一、智慧課堂環(huán)境及分層作業(yè)概述

（一）智慧課堂

在信息時(shí)代的背景下，建設(shè)智慧課堂是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等教育信息化技術(shù)與教學(xué)方法深度融合的新型課堂，具體講就是應(yīng)用“云+網(wǎng)+端”，分析動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋評(píng)價(jià)，可視化交流互動(dòng)，智能推送資源，打造課前、課中、課后三位一體的智能高效課堂[1]。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師可以創(chuàng)建智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，從知到行，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，凸顯學(xué)生主體地位，通過(guò)小組討論、合作探究，融他人智慧，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

智慧課堂的核心在于改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，很大程度上構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、靈活、多元的教學(xué)氛圍。在該氛圍下，學(xué)生可以接觸到大量的知識(shí)，結(jié)合多媒體課件、大量信息資源的應(yīng)用，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。從教師的角度來(lái)講，智慧課堂很好的將教師從傳統(tǒng)固定教學(xué)模式中抽離了出來(lái)，將課堂主體身份交給學(xué)生，而自身主要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者角色。在如此創(chuàng)新的教學(xué)形勢(shì)下，教師可以更好的觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合信息化資源，科學(xué)制定教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

（二）分層作業(yè)

分層作業(yè)主要是指基于相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，按照難度、練習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層，形成有計(jì)劃、有階梯性、有目標(biāo)的作業(yè)體系。也就是說(shuō)，分層作業(yè)的概念，改變了傳統(tǒng)僅僅以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置也成為課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要組成部分。在具體落實(shí)中，分層作業(yè)具體的分層可以體現(xiàn)在相關(guān)知識(shí)難度、考核目標(biāo)、能力培養(yǎng)方向等方面，是真正立足于課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制[2]。

（三）智慧課堂環(huán)境和分層作業(yè)實(shí)施的關(guān)系

如前文所述，智慧課堂是一個(gè)信息化、智能化的課堂，無(wú)論是課堂內(nèi)容的豐富性，還是教學(xué)方式的多樣性，最終都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面，智慧課堂環(huán)境的創(chuàng)建能給分層作業(yè)的實(shí)施帶來(lái)更高的效率。分層作業(yè)的實(shí)施，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確主要教學(xué)內(nèi)容和延展性內(nèi)容。而智慧課堂環(huán)境下，教師可以更直觀、高效地樹(shù)立課程內(nèi)容，并在可視化的軟件系統(tǒng)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等進(jìn)行明確。智慧課堂為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了良好的實(shí)施環(huán)境和條件，同時(shí)也為實(shí)施效果的追蹤反饋給予了支持。另外，智慧課堂環(huán)境實(shí)際上融合了信息化教學(xué)中以思維導(dǎo)圖、微課、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為代表的多種教學(xué)資源和形式，這意味著作業(yè)分層有更多的資源支持，這也為推動(dòng)當(dāng)下新課程改革、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)造了有利條件。

二、智慧課堂環(huán)境下分層作業(yè)的實(shí)施思路及策略

（一）難度分層，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

任何科目的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)都是每一個(gè)學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，其決定著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在新的教學(xué)理念下，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度理解，能夠在后續(xù)的深入學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。而不同類型的基礎(chǔ)知識(shí)存在的難度是不同的，而難度一方面受到知識(shí)復(fù)雜程度、體量的影響，另一方面受到抽象性程度的影響。為此，教師可以充分利用智慧課堂，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)一套專注于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)[3]。

例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，該課程包括各種基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念、公式知識(shí)，也包括各種應(yīng)用要求較高的實(shí)踐探索內(nèi)容。其中，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言比較方便理解和記憶，而相對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)探究類知識(shí)則比較難。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)抓取一些關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識(shí)記憶內(nèi)容，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程之中進(jìn)行回憶，鞏固記憶。然后，基于該基礎(chǔ)知識(shí)，使用繪圖軟件，設(shè)計(jì)一些可視化的數(shù)學(xué)模型考核作業(yè)。比如，基于三維繪圖軟件，設(shè)計(jì)一套關(guān)于立體圖形的分析題目，一方面讓學(xué)生分析立體圖形的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面讓其探索在不同情況下對(duì)幾何圖形進(jìn)行識(shí)別和體積、面積計(jì)算的方法。通過(guò)這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路，可以在確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)的情況下，讓其更好的利用這些掌握和理解的知識(shí)，去探索更為復(fù)雜的問(wèn)題。這不僅能夠讓學(xué)生知識(shí)體系更為牢固，更能讓其在探索問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉多方面能力。而在這個(gè)過(guò)程中，智慧課堂很好的提供了直觀化的作業(yè)設(shè)計(jì)條件，不僅減少了學(xué)生理解作業(yè)題目的時(shí)間，更是有效提升了作業(yè)解答過(guò)程的思考效率。

（二）內(nèi)容分層，延續(xù)深化課堂

眾所周知，任何科目及教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課堂教學(xué)是很難完成所有教學(xué)任務(wù)或達(dá)到所有教學(xué)目標(biāo)的，而課后時(shí)間的有效利用，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。而作業(yè)作為課后教學(xué)的重要形式，具有很好的應(yīng)用價(jià)值[4]。為此，教師可以利用多媒體資源，對(duì)階段性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后結(jié)合課程時(shí)間安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)課程銜接時(shí)間進(jìn)行分析，將基礎(chǔ)性的知識(shí)以及延展性的知識(shí)交由學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行鞏固和探索[5]。

例如，在中學(xué)物理科目相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用教學(xué)信息資源，建立月度、季度、年度教學(xué)計(jì)劃。在月度計(jì)劃中，教師在每堂課結(jié)束前，布置兩方面的作業(yè)。其一是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)資源，甚至是開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)才能解答的問(wèn)題。比如，通過(guò)基礎(chǔ)要素的描述，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去了解各類物理知識(shí)原理。其二是下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的基本理解性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，在解答作業(yè)的過(guò)程中對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)[6]。顯然，在該案例中，教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施思路是以課程安排為基礎(chǔ)的?；谡n余時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)了解，有助于減少這部分知識(shí)教學(xué)占用的課堂時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生理解、思考和探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)策略。而基于物理科目教學(xué)的延展性實(shí)踐類作業(yè)，有助于讓學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容，深入到實(shí)踐環(huán)境之中，在思考、探索、解答物理問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉多方面能力。

（三）目標(biāo)分層，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

智慧課堂環(huán)境下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，其課堂參與度也越來(lái)越高。但是，這并不能彌補(bǔ)不同學(xué)生之間的差距，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下通常采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，忽略了學(xué)生之間的差異性。比如，對(duì)教師而言難度相同的作業(yè)，在不同學(xué)生那里，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是不同的。這顯然會(huì)受到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐探索能力等方面的影響，也就意味著作業(yè)分層也需要基于教學(xué)考核目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行精細(xì)劃分。

例如，教師可以通過(guò)日常的教學(xué)觀察、考核結(jié)果，以及和學(xué)生之間的溝通，將相關(guān)信息記錄到信息系統(tǒng)之中。再通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)，將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、探索實(shí)踐能力等分為不同的等級(jí)，當(dāng)然該機(jī)制是相對(duì)保密的[7]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組別中，將不同等級(jí)、不同擅長(zhǎng)領(lǐng)域的學(xué)生均勻分布。然后，設(shè)置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、探索類作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作類作業(yè)。在各個(gè)小組處理作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生解答基礎(chǔ)作業(yè)，探索能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)其他組員去探索問(wèn)題。而在解答團(tuán)隊(duì)協(xié)作類作業(yè)時(shí)，所有學(xué)生都可以有明確的分工，利用有效的教學(xué)資源，為解答問(wèn)題付出自己的努力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息時(shí)代背景下教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)創(chuàng)建智慧課堂，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，深度融合。實(shí)踐證明，利用智慧課堂開(kāi)展探究式教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生做到勤于課前、精于課中、思于課后，提高學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)思維及創(chuàng)新能力。

智慧課堂成為當(dāng)代各階段教學(xué)中越來(lái)越主流的教學(xué)模式，其中計(jì)算機(jī)、多媒體、信息資源的應(yīng)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的條件[8]。在此環(huán)境下，教師需要建立科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)思維，從知識(shí)內(nèi)容、難度、考核目標(biāo)等角度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，形成科學(xué)有效的教學(xué)考核機(jī)制，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其思考、探索和協(xié)作能力。