職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革分析

齊輝

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高等職業(yè)院校開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)技能，以及豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)用型、復(fù)合型人才[1]。因此，高職英語教師在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)貫徹落實(shí)教學(xué)模式改革任務(wù)，將英語教學(xué)打造成凸顯技能性、實(shí)用性、定向性的現(xiàn)代化教學(xué)模式。英語教師開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握英語知識(shí)、提高英語運(yùn)用能力。同時(shí)還要幫助學(xué)生建立職業(yè)性，以便于學(xué)生在日后發(fā)展中，能夠利用自身的職業(yè)英語能力，服務(wù)于社會(huì)。目前，如何在高職英語教學(xué)改革中，有機(jī)滲透學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，是廣大高職英語教師值得深入思考的重要課題。

一、高職英語教學(xué)模式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的改革意義

所謂的“職業(yè)能力”指的是，個(gè)體在從事某種職業(yè)時(shí)，所體現(xiàn)出的多種綜合能力，如知識(shí)與技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、問題解決等等。高職職業(yè)教育院校顧名思義，是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主體的院校。高職院校的根本任務(wù)，是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在日后發(fā)展中，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位。[2]因此，高職英語教師在日常開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，保障教學(xué)體系的專業(yè)性與系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的職業(yè)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、升華學(xué)生綜合素養(yǎng)，以此保證學(xué)生發(fā)展成為，社會(huì)各界所需的人才、滿足就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展變革，職業(yè)能力是21世紀(jì)人才，應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是高職英語教師在貫徹教學(xué)改革工作時(shí)，應(yīng)該側(cè)重的培養(yǎng)方向。如此一來，才能使高職學(xué)生在日后就業(yè)中，具有良好的核心競爭優(yōu)勢，突出表現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸成為社會(huì)企業(yè)的中堅(jiān)力量。

二、高職英語教學(xué)模式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的改革策略

（一）積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

高職英語教師在教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。作為幫助學(xué)生授業(yè)解惑的英語教師，應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)理念、做到與時(shí)俱進(jìn)，積極打造現(xiàn)代化的教學(xué)模式，通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與合理性[3]。與此同時(shí)，英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效率的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生打開前往世界的“大門”。

首先，高職院校應(yīng)定期為英語教師，舉辦教育培訓(xùn)活動(dòng)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)英語教師明確職業(yè)能力，對學(xué)生發(fā)展的重要性與現(xiàn)實(shí)意義。其次，英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，深入剖析當(dāng)前教育的不足之處，全面探究行之有效的彌補(bǔ)措施，為學(xué)生呈現(xiàn)高效的英語課堂。最后，高職英語教師之間應(yīng)時(shí)刻保持聯(lián)系，集思廣益職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式改革途徑，彼此借鑒優(yōu)秀的英語教學(xué)案例，打造屬于本院校的英語特色課程。

（二）豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容

基于當(dāng)前時(shí)代背景下，高職英語教師應(yīng)明確教學(xué)改革的目標(biāo)，科學(xué)選擇適用于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)美容，使學(xué)生在系統(tǒng)的高職英語教學(xué)體系中，逐漸強(qiáng)化職業(yè)英語能力。這樣一來，不僅能促進(jìn)英語教學(xué)模式的改革進(jìn)程，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力[4]。

傳統(tǒng)的統(tǒng)一化高職英語教學(xué)模式，已經(jīng)無法順應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。高職英語教師可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色，開設(shè)不同類型的課程體系，按照學(xué)生專業(yè)的職場性質(zhì)，將英語教學(xué)劃分成相應(yīng)的專業(yè)模塊，如計(jì)算機(jī)英語、會(huì)計(jì)英語、法律英語等等。例如，針對旅游專業(yè)、社會(huì)服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，高職英語教師可在日常教學(xué)活動(dòng)中，融入英語社交部分內(nèi)容，以此提高學(xué)生的社交能力；針對機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生，英語教師可在教學(xué)中，融入建筑英語部分內(nèi)容；針對營銷專業(yè)的學(xué)生，英語教師可融入商務(wù)英語部分內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新多元化的教學(xué)手段

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，推動(dòng)著社會(huì)各界的職業(yè)發(fā)展，隨之呈現(xiàn)出相對不穩(wěn)定的局勢。鑒于此，高職英語教師在教學(xué)中，應(yīng)深入探究社會(huì)的發(fā)展變化，以此改革既往的英語教學(xué)手段你，幫助學(xué)生逐漸建立起一定的職業(yè)英語能力，有助于日后參與就業(yè)時(shí)，具備夯實(shí)的競爭優(yōu)勢[5]。

首先，高職英語教師應(yīng)通過各種有效渠道，掌握各行業(yè)的職業(yè)英語需求，以此作為英語教學(xué)模式改革的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語教師的科學(xué)指導(dǎo)下，具備相應(yīng)行業(yè)的人才要求。其次，英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為前提，創(chuàng)造多元化的英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握豐富的職業(yè)英語知識(shí)。例如，針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，高職英語教師可組織學(xué)生開展“角色扮演”活動(dòng)，通過大量的“對話式”互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語交流水平。另外，英語教師還可為學(xué)生營造職業(yè)現(xiàn)場模擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐過程中，做到學(xué)以致用。

（四）發(fā)揮教學(xué)評價(jià)功能優(yōu)勢

高職英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)的教育功能，結(jié)合本院校的實(shí)際情況，以及不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出相對完善的職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制。英語教師可借助具備實(shí)效性的評價(jià)機(jī)制，充分掌握學(xué)生的英語能力，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確日后的英語努力方向。

首先，高職英語教師在評估學(xué)生英語水平時(shí)，不應(yīng)單純地依靠英語測試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。英語教師應(yīng)將學(xué)生的日常表現(xiàn)，劃分到評估學(xué)生英語能力的參考內(nèi)容。如學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的實(shí)際口語表達(dá)能力、學(xué)生作業(yè)情況等等。其次，英語教師可定期組織學(xué)生，開展“英語交流測試”，引導(dǎo)學(xué)生在模擬就業(yè)現(xiàn)場中，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際情況進(jìn)行英語互動(dòng)，以此作為評定學(xué)生綜合成績的依據(jù)。最后，英語教師應(yīng)確保評價(jià)活動(dòng)，具備多元化特征[6]。例如，在開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，英語教師可要求學(xué)生進(jìn)行互評與自評，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度上，評價(jià)其他學(xué)生，以及自己的實(shí)際表現(xiàn)。如此一來，不僅保證了教學(xué)評價(jià)的公平性，同時(shí)還提高了學(xué)生的自我管理意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，高職英語教師在開展教學(xué)模式改革工作時(shí)，應(yīng)深入剖析社會(huì)各界對崗位人才的實(shí)際需求，以此為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，有針對性的教授學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)容。如此一來，才能使學(xué)生在參與英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，不斷升華自身的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，就教學(xué)模式推陳出新，以此增強(qiáng)高職英語教學(xué)的質(zhì)量。筆者相信，經(jīng)過廣大教育工作者的共同努力，定會(huì)助力我國高職英語教學(xué)在日后發(fā)展中，創(chuàng)造新輝煌。