在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用探究

郎樂(lè)

（準(zhǔn)格爾旗薛家灣第八幼兒園，內(nèi)蒙古 準(zhǔn)格爾旗 010300）

幼兒園階段是提高幼兒語(yǔ)言能力和閱讀能力的重要時(shí)期，教師要保證語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，才能為幼兒日后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。兒童繪本是教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的主要材料，主要是以圖畫(huà)為主、文字以輔，幫助幼兒提高對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，并在閱讀時(shí)與故事產(chǎn)生互動(dòng)，加深語(yǔ)言、情感的滲透，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維和情感表達(dá)。

一、繪本在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的作用

通過(guò)繪本閱讀可以讓幼兒在閱讀和其他人交流的過(guò)程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒的身心和學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。

（一）繪本可以培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣

興趣是最好的老師。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)任何事物之前，都要從興趣入手，才能讓幼兒有好的學(xué)習(xí)動(dòng)力并在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得好的結(jié)果。那么，教師要將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到幼兒的興趣中來(lái)。例如，閱讀繪本時(shí)，繪本中生動(dòng)鮮亮的圖片對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，會(huì)激起孩子們閱讀的欲望，在閱讀一個(gè)個(gè)故事的過(guò)程中，自然而然地就是在間接學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，可以和其他的小伙伴一起模仿繪本中的人物對(duì)話，這就是一種通過(guò)繪本學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言能力的使用。

（二）繪本的色彩可以提高幼兒的語(yǔ)言理解能力

由于年齡的限制，色彩是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的一種重要方式。幼兒通過(guò)對(duì)繪本的色彩表達(dá)，可以加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解。幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，通過(guò)繪本中的圖片，可以在腦海中構(gòu)建基本的語(yǔ)言和圖像，形成完整的畫(huà)面，呈現(xiàn)出一個(gè)多彩的世界。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)一般是教師用語(yǔ)言來(lái)解釋，但由于幼兒的年紀(jì)小，理解能力有限，無(wú)法做到理解教師的語(yǔ)言，這不利于提高幼兒的語(yǔ)言能力。相對(duì)的，教師如果利用繪本講故事，孩子們可以通過(guò)繪本的圖片以及教師的幫助下理解故事，并在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言能力也得到了提高。

（三）繪本可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)

繪本的內(nèi)容就是為幼兒所設(shè)計(jì)的，目的在于提升的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)。例如，水果繪本教幼兒認(rèn)識(shí)各種水果，親屬關(guān)系繪本教幼兒學(xué)會(huì)稱呼長(zhǎng)輩等，當(dāng)幼兒在生活中見(jiàn)到繪本中的事物和人物時(shí)，自然而然地會(huì)用語(yǔ)言稱呼各種事物和人物。通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)并聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)讓幼兒自然而然地對(duì)二者進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，并有了語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)，這是一種潛移默化地影響。

二、繪本的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)今的幼兒教育水平有了很大程度上的提高，幼兒教育工作者對(duì)繪本的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用也有了更全面地認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中仍舊存在許多的問(wèn)題，具體如下：

（一）繪本的選材沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)

幼兒的思想受年齡限制有一定的局限性，一些教師在選擇繪本教材的時(shí)候忽略了這點(diǎn)，沒(méi)有去了解幼兒的想法和喜好，而是單純地按照自己的喜好進(jìn)行選擇，導(dǎo)致繪本文字過(guò)難，幼兒因?yàn)樽x不懂繪本而失去了對(duì)繪本閱讀的興趣，語(yǔ)言教學(xué)的工作也無(wú)法順利開(kāi)展下去。

（二）對(duì)繪本故事的開(kāi)發(fā)程度不夠

兒童繪本作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的教材，符合幼兒的心理特征和發(fā)展水平。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)繪本故事的開(kāi)發(fā)程度不夠，基本就是照繪本內(nèi)容一字一句地灌輸給孩子。孩子們只是循規(guī)蹈矩地聽(tīng)和看，并沒(méi)有深刻體會(huì)到繪本中的情感。這就無(wú)法發(fā)揮繪本真正的教育意義，幼兒對(duì)繪本的閱讀理解僅僅停留在教師的閱讀指導(dǎo)上，長(zhǎng)此以往，幼兒的自主閱讀能力會(huì)下降。此外，教師對(duì)幼兒的繪本閱讀過(guò)多地干擾，會(huì)嚴(yán)重打斷幼兒自身對(duì)繪本閱讀的理解，造成最直接的后果就是課堂的參與度下降。繪本的開(kāi)發(fā)不到位，無(wú)法使幼兒在繪本閱讀中得到好的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)言閱讀能力了。

（三）幼兒教師的教學(xué)能力有限

繪本是新時(shí)代的產(chǎn)物，繪本的教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需求。但現(xiàn)在仍有很多教師由于教學(xué)能力有限，對(duì)繪本的運(yùn)用教學(xué)仍舊是死板生硬的方法，無(wú)法發(fā)揮出繪本應(yīng)有的教育作用。這些教師在進(jìn)行繪本的引導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有從幼兒的思維角度出發(fā)，對(duì)繪本的教學(xué)過(guò)于依賴自己的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒初期的語(yǔ)言閱讀視野局限性很大。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大量被運(yùn)用到課程教學(xué)中，教學(xué)能力有限的教師轉(zhuǎn)而通過(guò)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就出現(xiàn)了不符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求的情況。這種模式的教學(xué)沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際需求，對(duì)繪本的教學(xué)盲目做安排，讓幼兒的繪本閱讀意識(shí)被嚴(yán)重限制，導(dǎo)致繪本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的閱讀引導(dǎo)作用，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用繪本的策略

（一）選擇合適的幼兒繪本

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好選擇適合的幼兒繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這樣才能提高語(yǔ)言閱讀教學(xué)的高效性。選擇有針對(duì)性和實(shí)用性的繪本進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以極大程度地拓寬幼兒的閱讀興趣，建立起更加積極的閱讀行為。所以，教師必須重視幼兒繪本的選擇，這個(gè)過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題有：一是要根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣明確繪本閱讀的主題，并以此篩選出符合幼兒實(shí)際需要的繪本閱讀內(nèi)容。例如，幼兒對(duì)食物和玩具比較感興趣，教師就多準(zhǔn)備一些這種題材的繪本；二是要根據(jù)語(yǔ)言閱讀教學(xué)的實(shí)際情況確定主題，注意要保證該繪本的主題符合幼兒的認(rèn)知能力。例如，繪本的選擇應(yīng)該遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，選擇適合難度水平的繪本，幫助幼兒在繪本閱讀中得到更多的閱讀體驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，促進(jìn)他們?cè)诶L本閱讀中得到閱讀思維能力和理解能力的發(fā)展。

（二）利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮明的繪本具有一定的理解和接受能力，再加上幼兒繪本本來(lái)就是根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行專門(mén)處理的一種教材，使得幼兒自然而然對(duì)繪本產(chǎn)生了好感。因此，幼兒教師要借助繪本對(duì)幼兒的吸引力，通過(guò)有效策略激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，抓住幼兒的注意力，使其可以在語(yǔ)言閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極參與。此外，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，將繪本通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等方式融入其中，引導(dǎo)幼兒理解并描述繪本中的故事。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)繪本的理解與感受表達(dá)出來(lái)，積極在課堂發(fā)言。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以便更好地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)以繪本為引導(dǎo)，可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒構(gòu)建更加輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在繪本的引導(dǎo)下認(rèn)知和探索世界，激發(fā)出更多的閱讀興趣，能夠形成積極向上的閱讀體驗(yàn)。

（三）利用繪本創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，這需要經(jīng)歷日復(fù)一日的積累才能養(yǎng)成。從小對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本主題的理解，幫助培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，為以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本可以豐富幼兒的閱讀視野。因此，在日常的語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師要合理利用兒童繪本創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助幼兒在繪本閱讀中塑造新的閱讀環(huán)境。例如，教師可以將繪本故事通過(guò)彩繪的方式挪到教室的墻面上，還可以為幼兒提供一些自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒之間的交流，在此過(guò)程中互相影響、互相促進(jìn)，以此促進(jìn)語(yǔ)言閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高。

（四）利用繪本養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

幼兒園教師的主要工作除了讓幼兒掌握基本的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)一些生活技能。因此，教師可以通過(guò)繪本故事的延伸含義，在提高幼兒的語(yǔ)言閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地把繪本閱讀中的知識(shí)滲透到自己的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣中。例如，一些幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣，教師首先對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“你們平時(shí)都按時(shí)刷牙嗎？”“我們刷牙的目的是什么呢？”隨后讓孩子們帶著問(wèn)題翻看繪本故事，引起幼兒思考。通過(guò)《小兔子不愛(ài)刷牙》這個(gè)繪本，講述了小兔子不愛(ài)刷牙，結(jié)果牙齒全部被蟲(chóng)子咬壞了，最后牙齒全部掉光，再也不能啃小兔子最喜歡的胡蘿卜的故事。教師從繪本出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解到刷牙的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)刷牙的好習(xí)慣。這種教學(xué)模式是從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度去培養(yǎng)幼兒形成有效的閱讀思維，再通過(guò)一系列的閱讀引導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀的指導(dǎo)下形成自我的良好習(xí)慣，這樣既提高了幼兒的語(yǔ)言閱讀能力，也能促進(jìn)幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）利用繪本促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

教師通過(guò)合理的語(yǔ)言教學(xué)課程安排，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本并積極地參與聽(tīng)繪本、講繪本的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從閱讀繪本中多角度積極思考，勇于提出自己的想法。幼兒的思維總是充滿想象力的，他們十分擅長(zhǎng)對(duì)故事的結(jié)局做暢想和延伸，這是開(kāi)展講故事活動(dòng)的最好時(shí)機(jī)。教師要對(duì)活動(dòng)做好引導(dǎo)工作，從繪本的閱讀入手，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒全身心投入繪本并進(jìn)行創(chuàng)作。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是幼兒視角看到的故事，教師不能直接告訴孩子，而是要引導(dǎo)性地提問(wèn)：“你看到了什么？你最喜歡那幅畫(huà)？你覺(jué)得這個(gè)故事后來(lái)發(fā)生了什么？”然后根據(jù)孩子們的反應(yīng)進(jìn)一步做引導(dǎo)性的提問(wèn)。孩子們的思緒被帶著越來(lái)越發(fā)散，創(chuàng)造出更多的有趣故事，這也間接靈活地提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）提高幼兒園教師運(yùn)用繪本的能力

幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師對(duì)繪本的運(yùn)用能力決定著實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)的效率。為了保證繪本閱讀在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)繪本與語(yǔ)言教學(xué)教材進(jìn)行充分解讀，探究?jī)烧叩年P(guān)聯(lián)。具體要考慮幼兒的理解能力，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的繪本閱讀能力，并在閱讀感知中內(nèi)化為自己的教學(xué)目標(biāo)。教師只有做到充分理解兩者的內(nèi)容，才能做到準(zhǔn)確教授語(yǔ)言閱讀，向幼兒傳授繪本中的情感。例如，在對(duì)《早安，小鳥(niǎo)兒》這個(gè)繪本進(jìn)行語(yǔ)言閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演不同的角色，引導(dǎo)他們?cè)谠欣斫馍?，?duì)繪本故事進(jìn)程創(chuàng)編，這樣不僅可以提升幼兒的語(yǔ)言能力與閱讀能力，也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本是幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)中十分重要的教學(xué)資源，它的多維性可以幫助幼兒感知并學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)重視繪本對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，既能提高幼兒的閱讀興趣，也可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)。需要注意的是，教師要從幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，利用繪本進(jìn)行有效的語(yǔ)言閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，使幼兒的語(yǔ)言、情感、想象力得到全面發(fā)展，從而豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。