語文核心素養(yǎng)下統(tǒng)編本初中文言文教學實踐分析

朱琴

【摘 要】本文基于語文核心素養(yǎng)下統(tǒng)編本初中文言文教學實踐進行分析，首先分析出初中文言文教學現(xiàn)狀;其次分析出語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學意義;最后分析出語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學實踐，增加課堂教學趣味性、提高文言文字詞教學、培養(yǎng)學生文言文閱讀能力、培養(yǎng)學生文言文理解能力，通過四種教學實踐提高學生的文言文能力，促進文言文教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng);初中教學實踐;文言文

新課程教學目標理念核心是為了每一位學生發(fā)展，學生是課堂教學中的主體，教師起到引導作用，讓學生得到全面發(fā)展。文言文是我國古代的文章，是傳統(tǒng)文化中的語言標志。對文言文的研究能夠搭建現(xiàn)代與古代溝通的橋梁。初中生對文言文的學習，即是學習語言，也是了解中國傳統(tǒng)文化歷史，感受中華民族魅力的重要途徑。

一、初中文言文教學現(xiàn)狀

初中文言文教學是語文教學中的重要組成部分。通過對文言文的學習能夠幫助提高初中生的語文素養(yǎng)，同時也能讓初中生語言運用更加靈活。

（一）教學內容不平衡

在初中文言文教學過程中，教師大多將文言文作為教學難點，放棄了教育大綱要求的任務目標，只要學生能夠背誦課文且記住注釋，忽視了對文言文閱讀能力的培養(yǎng)。在教學過程中教師只重視講讀文言文，而不重視閱讀文言文。這樣就出現(xiàn)了教學內容不平衡現(xiàn)象，也會大大減弱朗讀在文言文教學中的地位。

（二）忽視對學生能力培養(yǎng)

教師只關注學生的成績，忽視了對文言文教學的拓展及延伸。造成了學生對文言文的閱讀當成了學習任務，自身并不想主動接觸文言文，教師和學生只是一味重視背文言文和相對應的譯文，甚至將注解也都一一背下來了。文言文是我國幾千年優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，其獨特的語言形式無法融入教學過程中。

（三）學生學習積極性不高

教師在教學過程中，忽視了學生的主體性，導致教師的“權威性”進一步加強。教學過程中死記硬背，教學方法單一，學生往往是囫圇吞棗，被動地接受教師灌輸?shù)奈难晕闹R。課堂上常常出現(xiàn)教師在講臺上逐字逐句的翻譯，黑板上也寫滿了文言文注釋，而學生在講臺下昏昏欲睡。教師在課堂上唇焦舌燥，學生的語文書上充滿了注解，腦袋里卻仍然空白一片。教師忽視學生主體性，造成教學過程中的主客體顛倒，再加上文言文與現(xiàn)代語言之間的巨大差異，學生的學習積極性沒有被調動起來，這也就導致了初中文言文課堂教學效果不理想。

（四）教學形式單一

大多數(shù)教師的教學方法還是傳統(tǒng)的“讀、譯、抄、背”。傳統(tǒng)的教學方法無法在課堂上調動學生對文言文的興趣，也就無法提高學生文言文學習的能力。教學形式單一，只將文言文教材定格成咬文嚼字。所以大多的初中文言文教學課堂都沒有活力，顯得枯燥乏味。

（五）文言文教學拓展與延伸不足

很多初中文言文教學只注重課堂上教學，只關注課本上的文言文，忽視對文言文課外的延伸及拓展。使文言文很多經典篇目、經典詩文學生無法了解到，也就更沒有對文言文教學的拓展與延伸，無法讓學生能夠廣泛吸取傳統(tǒng)文化，提高自身水平。

二、語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學意義

在初中階段開始文言文閱讀，結合了初中生的學習成長規(guī)律。通過文言文教學，讓學生形成對語言知識的記憶。文言文閱讀能夠幫助形成自學能力，語文核心素養(yǎng)強調“以人為本”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而形成全面發(fā)展的人。

學好文言文才能更深刻了解我國的歷史，懂得我國傳統(tǒng)文化，從而繼承并發(fā)揚我國的民族精神。初中階段的文言文學習，是學生與傳統(tǒng)文化之間的起點，為進一步了解中國文化奠定基礎，對學生文化素養(yǎng)的形成也十分關鍵。語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學弘揚我國民族傳統(tǒng)文化。

初中文言文教學具有一個良好的開端，能夠讓學生在初次接觸文言文時產生濃厚興趣，進而培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。文言文還有著德育作用，因為我國古代中還有很多思想在今天仍有積極作用，可以將其開發(fā)成德育功能。通過文言文的學習，能培養(yǎng)學生的品質，還能培養(yǎng)學生的求真精神。

文言文在其長期的發(fā)展過程中，有著很多的人文風俗。其很多的表達方式、修辭等都能夠提高學生的寫作能力。教師通過引導學生學習文言文，積累寫作素材。重視文言文教學，就是重視語文核心素養(yǎng)。

三、語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學實踐的策略

初中生在學習文言文中，需要教師的引導。正確的引導和課堂規(guī)劃，都能夠提高學生閱讀能力，只有合理制定教學計劃，明確教學中的角色定位，將學生帶入更好的教學環(huán)境中去，讓學生掌握學習文言文的正確方法。

（一）增加課堂教學趣味性

對初中生而言，文言文課堂氛圍較枯燥乏味，缺少活力，所以教師應使用不同的方法增加課堂教學趣味性。可以在文言文教學過程中，穿插一些與文言文內容相關的歷史小故事，從而豐富課堂內容，增加教學的趣味性，吸引學生的注意。在語文核心素養(yǎng)下，誦讀教學是不可或缺的一種教學手段。通過誦讀教學可以增進師生關系，豐富課堂內容。通過誦讀教學還能增加學生的語感，加深學生對文言文內容的理解，更有力的把握文言文中的思想感情。例如在進行《愛蓮說》教學時，教師可以隨機抽查一位學生進行朗讀，學生朗讀完畢后師生共同進行點評，指出學生在朗讀文言文中的不足，加強對學生的朗讀訓練。教師進行教學時可以先通過欣賞蓮花的相關生長資料導入《愛蓮說》，介紹作者周敦頤的資料。通過對文中出現(xiàn)幾種花的延伸，作者為什么喜愛蓮花，卻不愛菊與牡丹呢？引導學生思考，對課文進行更深層次的把握。教師也可以通過展示幾種花的實物激發(fā)課堂趣味性，提高文言文課堂教學效果。

（二）提高文言文字詞教學

我國的現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承與發(fā)展，現(xiàn)代漢語與古代漢語具有血緣關系。文言文中的字詞教學是進行文言文教學的基礎，教師在進行文言文字詞教學時可以摒棄逐字逐句的講解，調動并發(fā)揮學生的積極性，引導學生自主進行字詞翻譯，掌握字詞的含義。提高學生對文言文字詞的理解，在此基礎上通過師生共同合作，解決文言文字詞的難點，讓學生提升自身成就感，進一步提高學生對初中文言文的學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生文言文閱讀能力

新課標下的初中文言文教學，要求學生在閱讀過程中，積累更多知識，從而形成一定的語言基礎。初中生在進行語文學科學習時，對文言文還很陌生。沒有文言文閱讀語感、出現(xiàn)的生字不認識等都是普遍存在的問題，因此文言文的閱讀能力尤為重要。

在初中文言文教學中，默讀、集體讀都是常見的教學方式。教師在文言文學習過程中有范讀環(huán)節(jié)，這就需要教師規(guī)范文字的讀音，同時掌握重點難點字詞。因為文言文與現(xiàn)代語言之間的差異，所以在文言文中一些字詞的讀音與現(xiàn)代漢語之間差異很大，需要教師在范讀環(huán)節(jié)中強調。例如《桃花源記》中“便要還家”中，“要”等于“邀”，前者是后者的通假字，讀音上也是后者的讀音;《愛蓮說》中“予獨愛蓮出淤泥而不染”，學生在閱讀時很容易錯，教師在范讀時就要著重強調語句之間的停頓，還有朗讀的語感。

教師通過培養(yǎng)學生文言文閱讀能力，能夠讓學生在閱讀過程中對文言文創(chuàng)作的歷史背景進行了解與聯(lián)系，提高自身對文言文的理解。

（四）培養(yǎng)學生文言文理解能力

“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師在進行初中文言文教學時需要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠體會文言文的魅力。文言文翻譯是較為復雜的內容，可以讓學生借助工具查閱，在現(xiàn)代語言的基礎上進行翻譯，通過不斷聯(lián)系積累各種常見字的釋義，提高學生的文言文翻譯能力，教師還要注重文言文舉一反三的培養(yǎng)。例如《岳陽樓記》中“而或長煙一空”、“或異二者之為”，都有“或”出現(xiàn)，但二者詞義卻大不相同。在不同內容中出現(xiàn)的詞義也都不同，教師可引導學生對相同字詞不同詞義進行整理，能夠加深學生對文言文中的字詞理解，以后遇到相應類型時能夠舉一反三。

四、結束語

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)下的文言文教學必須明確教學的真正目標，解決教學中的實際問題。初中文言文教學在語文教學中有著重要的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠學會運用，提高學習文言文的興趣。只有提高學生的文言文能力，才能夠切實提高學生的語文水平，促進語文核心素養(yǎng)下初中文言文教學更好地發(fā)展。

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