依托群文閱讀構(gòu)建書(shū)香校園的實(shí)踐探索

趙永升

摘? 要：群文閱讀作為提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵方法之一，依托于該方法營(yíng)造良好校園環(huán)境能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚膶?duì)群文閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，探討以群文閱讀為依托構(gòu)建書(shū)香校園的現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)探索構(gòu)建書(shū)香校園的實(shí)踐路徑，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;書(shū)香校園;文化素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0001-02

Practical Exploration of Constructing a Scholarly Campus based on Group Reading

ZHAO Yongsheng? （Qili Town Middle School，Dunhuang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Group text reading is one of the key methods to improve students' reading level. Relying on this method to create a good campus environment can further improve students' reading ability. Based on this，this article investigates the related content of group text reading，explores the practical significance of building a scholarly campus based on group text reading，and focuses on exploring the practical path of building a scholarly campus for the reference of relevant personnel.

【Keywords】Group Reading;Scholarly campus;Cultural literacy

素質(zhì)教育的深化使得院校更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等綜合素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，能夠使師生開(kāi)展高質(zhì)量的多文本閱讀，進(jìn)而一同提高閱讀力和思考力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，探索以群文閱讀依托構(gòu)建書(shū)香校園實(shí)踐路徑是必要的。

1.群文閱讀相關(guān)概述

所謂群文閱讀，主要是指群文閱讀教學(xué)，是一種極具突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，師生圍繞同樣議題、選擇一組結(jié)構(gòu)化文本在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)方法。群文閱讀的特質(zhì)是“群文”，所謂“群文”并非是單篇閱讀的簡(jiǎn)單疊加，其機(jī)理具有機(jī)構(gòu)化特點(diǎn)，以一個(gè)意義點(diǎn)為核心，再聯(lián)系各個(gè)部分，通過(guò)以不同角度分析、解釋議題，從而逐漸形成認(rèn)知，為此，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化閱讀。

2.探討以群文閱讀為依托構(gòu)建書(shū)香校園的現(xiàn)實(shí)意義

群文閱讀具有十分獨(dú)特的閱讀理念和模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀力具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。具體體現(xiàn)：第一，以群文閱讀委托構(gòu)建豎向校園能夠提高學(xué)生閱讀力，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，進(jìn)而以飽滿的興趣開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在群文閱讀的模式下，學(xué)生閱讀的文本和作品并非只是課程教材，還具有經(jīng)典、優(yōu)秀的課外文章，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)閱讀感知、理解外界事物。對(duì)于個(gè)體發(fā)展而言，閱讀帶來(lái)的益處是無(wú)法取代的，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。因此，以群文閱讀為依托構(gòu)建書(shū)香校園時(shí)最為有效的方法之一，能夠從根本上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)院校閱讀文化的形成，進(jìn)而與學(xué)生閱讀形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及院校閱讀環(huán)境改善協(xié)同發(fā)展。第二，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生主體性的形成離不開(kāi)教育，可以說(shuō)人的主體性是后天習(xí)得的，在群文閱讀過(guò)程中，無(wú)論是確立議題、組文還是質(zhì)疑討論，學(xué)生和教學(xué)是各個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者和主要參與人員，而且，教師與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，這極大地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位。而在此過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.以群文閱讀為依托探索構(gòu)建書(shū)香校園的實(shí)踐路徑

（1）共同策劃選文取向，確立議題

在依托群文閱讀構(gòu)建書(shū)香校園的過(guò)程中，最重要的就是保證群文閱讀議題以及文本選擇的科學(xué)合理性，進(jìn)而從根本上奠定校園閱讀的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)書(shū)香校園的形成。具體而言，第一，可以立足于古今經(jīng)典書(shū)目，閱讀精華文本，營(yíng)造良好的校園氛圍環(huán)境，建設(shè)校園文化。在開(kāi)展該工作時(shí)，學(xué)生作為書(shū)香校園構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際閱讀水平以及能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行合理選擇，對(duì)于群文閱讀而言，主要是幫助學(xué)生提高自身閱讀量，提升其閱讀能力和理解能力，使其通過(guò)多文本閱讀逐漸形成文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的品位，在依托群文閱讀構(gòu)建書(shū)香校園時(shí)，應(yīng)注重與課程課堂相結(jié)合，共同建設(shè)書(shū)香文化校園。具體而言，教師和院?？梢赃x擇名言、古文、詩(shī)詞以及現(xiàn)代經(jīng)典等著作，其中，在選擇文言古文時(shí)，為使所有學(xué)生參與到書(shū)香校園的構(gòu)建工作中，應(yīng)根據(jù)年級(jí)的高低為其選擇合適的文言古文，使其通過(guò)閱讀能夠較快地理解和消化。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇唐詩(shī)宋詞等篇目;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備詩(shī)經(jīng)、論語(yǔ)等篇目。在選擇現(xiàn)代經(jīng)典文本時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以選擇寓言等內(nèi)容的篇目;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以選擇詩(shī)歌、散文等內(nèi)容。需要注意的是，在進(jìn)行文本的選擇時(shí)，應(yīng)保證文章蘊(yùn)含著積極的核心觀念和思想，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀力的同時(shí)使學(xué)生體會(huì)閱讀魅力，使其真正愛(ài)上閱讀，從而促進(jìn)書(shū)香校園更快的實(shí)現(xiàn)。

第二，科學(xué)確立議題和組文，強(qiáng)化閱讀效果。對(duì)于群文閱讀而言，議題是該閱讀模式核心，科學(xué)確立議題能夠強(qiáng)化選文的針對(duì)性，還有助于課內(nèi)閱讀的開(kāi)展，進(jìn)一步促進(jìn)書(shū)香校園的形成。具體而言，首先，緊抓單篇閱讀重點(diǎn)，主要是對(duì)單篇閱讀的語(yǔ)言表達(dá)形式、思維方式以及體裁進(jìn)行分析，進(jìn)而提高組文的合理性，強(qiáng)化文章的閱讀效果。例如，以“抓題目、讀內(nèi)容”以及“走進(jìn)毛澤東詩(shī)詞”等議題為例，在對(duì)此類議題進(jìn)行組文時(shí)，可從人文主題、閱讀策略等方面進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀深化。其次，立足于單篇閱讀難點(diǎn)，由于文章體裁、整體風(fēng)格以及表達(dá)形式等方面均存在不同程度的差異，所以，可以通過(guò)化零為整的方法對(duì)議題進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的整合。最后，適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典國(guó)學(xué)古文，以其高遠(yuǎn)的意境以及巧妙的構(gòu)文吸引學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)，并確立孝敬、愛(ài)國(guó)等議題，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使其逐漸擴(kuò)大為校園氛圍，促進(jìn)書(shū)香校園的形成。

（2）結(jié)合課程課堂，建設(shè)書(shū)香文化校園

在以群文閱讀為方式方法構(gòu)建書(shū)香校園時(shí)，主要依托于學(xué)生和教師所開(kāi)展的群文閱讀活動(dòng)，為此，應(yīng)結(jié)合課程課堂，使其進(jìn)入但不局限于課堂，一方面更新教師教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)以及書(shū)香校園的形成。具體而言，首先，利用主題推進(jìn)群文閱讀，并對(duì)課程資源進(jìn)行整合，為群文閱讀的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。主題是群文閱讀的多種結(jié)構(gòu)之一，通過(guò)對(duì)課程教材的主題進(jìn)行運(yùn)用，并立足于主題重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)分析、比較等方式提高學(xué)生的閱讀力和理解力，進(jìn)而在提高教學(xué)效率的同時(shí)奠定書(shū)香校園文化基礎(chǔ)。其次，以單篇文章帶動(dòng)多篇文章，學(xué)與練緊密結(jié)合。在該方式下開(kāi)展群文閱讀和教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)從課程教材中選擇一篇文章作為引子，再選擇同一單元或是同風(fēng)格的文章一同閱讀，在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確文章體裁、風(fēng)格以語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)的親密結(jié)合。另外，為深化學(xué)生閱讀深度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，總體流程為學(xué)習(xí)新知（閱讀）、總結(jié)方法（總結(jié)風(fēng)格、體裁等）、合作鞏固、聯(lián)系仿寫(xiě)。最后，課外重組，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸和補(bǔ)充。在群文閱讀模式下，教師不僅是教育人員，對(duì)于學(xué)生而言，教師還具有“編者”身份，尤其是在課外群文重組閱讀課中。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，帶領(lǐng)學(xué)生一同獲取閱讀中的豐富信息，提高學(xué)生快速閱讀、信息提取與整合等能力，并通過(guò)質(zhì)疑討論等策略促進(jìn)學(xué)生掌握讀思、讀寫(xiě)以及讀悟結(jié)合的閱讀方法。通過(guò)將群文閱讀與課程課堂相結(jié)合，能夠從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)書(shū)香校園的形成。

（3）開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)

閱讀實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)一步促進(jìn)書(shū)香校園的形成，為此，應(yīng)開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以閱讀主題為依據(jù)舉辦各類閱讀活動(dòng)，提高閱讀的生動(dòng)性和趣味性。第一，以閱讀主題為依據(jù)確定實(shí)踐活動(dòng)主題，保證實(shí)踐活動(dòng)與群文閱讀的契合性，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀實(shí)踐氛圍。例如，可以開(kāi)展名人讀書(shū)故事、我的讀書(shū)故事等，或是以愛(ài)的教育為主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，其中包括友愛(ài)、父母愛(ài)、愛(ài)國(guó)等，使學(xué)生在參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)愛(ài)、感悟愛(ài)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生在生活中踐行愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。通過(guò)開(kāi)展此類活動(dòng)，能夠通過(guò)群文閱讀形成正確的思想價(jià)值觀念，提高其文化素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀力、思考力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，開(kāi)展多形式讀書(shū)時(shí)間活動(dòng)。通過(guò)將學(xué)生、家庭以及教師進(jìn)行有效聯(lián)合，進(jìn)而開(kāi)展多層面、多形式的讀書(shū)活動(dòng)，全面構(gòu)建書(shū)香校園。對(duì)于學(xué)生而言，院?？梢蚤_(kāi)展有關(guān)閱讀的知識(shí)競(jìng)賽或是書(shū)法競(jìng)賽，并在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日舉辦集體誦讀活動(dòng)以及課本劇表演等活動(dòng);對(duì)于教師而言，可以開(kāi)展讀后感評(píng)選以及教材閱讀設(shè)計(jì)比賽等;對(duì)于家庭而言，可以開(kāi)展親子誦讀活動(dòng)以及讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀的課下延伸，營(yíng)造校園讀書(shū)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和文化素養(yǎng)，在順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的同時(shí)提高綜合素養(yǎng)。

（4）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，合力促進(jìn)悅讀

為使群文閱讀能夠持續(xù)助力書(shū)香校園的構(gòu)建工作，應(yīng)發(fā)揮群文閱讀活動(dòng)的反饋?zhàn)饔茫瑸榇?，需要開(kāi)展多元化閱讀評(píng)價(jià)，合力促進(jìn)悅讀，落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體而言，第一，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。對(duì)于群文閱讀而言，由于其具有較為規(guī)范的閱讀流程，為此，教師應(yīng)在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄，例如，教師可以在學(xué)生晨讀、課堂朗誦等階段對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用評(píng)價(jià)卡以一周為周期對(duì)閱讀完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照周、月周期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其繪制為線性統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)該圖標(biāo)，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)都能夠掌握閱讀發(fā)展軌跡，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。除此之外，還可以使用成長(zhǎng)記錄袋。在群文閱讀課上活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行搜集和記錄，以文章和作品質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行記錄，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軌跡進(jìn)行分析，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、分析、修正以及管理等工作，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀工作。另外，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合信息化平臺(tái)及軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)，在保持學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展多元化閱讀評(píng)價(jià)，能夠保證群文閱讀的持續(xù)性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)香校園的構(gòu)建。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀能夠有效夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀力，進(jìn)而為書(shū)香校園的構(gòu)建提供助力。因此，在依托群文閱讀構(gòu)建書(shū)香校園時(shí)，應(yīng)共同確立議題、組文，并結(jié)合課程課堂、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，深化閱讀反饋?zhàn)饔?，進(jìn)而營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]曹海燕.以平臺(tái)撬動(dòng)群文閱讀——“智慧校園”平臺(tái)支撐的群文閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].山西教育（管理），2020（02）.

[2]鐘萬(wàn)蓮.重構(gòu)語(yǔ)文教材，實(shí)施群文閱讀——城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺談[J].新課程（小學(xué)），2019（10）.

[3]盧萍.以“群文閱讀”課程助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路徑[J].教師博覽（科研版），2019（04）.

[4]王波.閱讀推廣、圖書(shū)館閱讀推廣的定義——兼論如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖書(shū)館時(shí)尚閱讀推廣案例[J].圖書(shū)館論壇，2015（10）.

[5]黃曉玲.提高電子資源利用率的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2004（05）.

[6]李廣杰.推進(jìn)教師讀書(shū)? 營(yíng)造書(shū)香校園[J].教育，2019（46）.

[7]王水俠.和而不同，快樂(lè)成長(zhǎng)——武功縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)書(shū)香校園三年行動(dòng)報(bào)告[J].陜西教育（綜合版），2020（Z1）.

[8]張保平.鄉(xiāng)村民族小學(xué)書(shū)香校園建設(shè)實(shí)踐與探索[J].教育界，2020（13）.

[9]陳新功.新教育背景下打造“書(shū)香校園”的實(shí)踐與思考[J].甘肅教育，2020（08）.

[10]徐春艷.傳統(tǒng)文化走進(jìn)書(shū)香校園的思考[J].山海經(jīng)，2018（23）.

[11]姜慧.“愛(ài)心書(shū)箱”引領(lǐng)文明之風(fēng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）.