課外閱讀對朝鮮族小學生寫話的影響

張華旭

【摘要】閱讀實踐對提高學生寫作能力有重要作用。文章從這一基本觀點出發(fā)，在建立專項數據庫的基礎上，嘗試利用直觀的數據和圖示，從識字量、詞語使用兩個方面對朝鮮族小學生寫話投稿作品進行數理統(tǒng)計和分析，以解釋其在課外閱讀中取得的成果。

【關鍵詞】課外閱讀;寫話;數理統(tǒng)計

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，適當增加閱讀量是新課程改革對學生課外閱讀的具體要求[1]。從朝鮮族學生習得第二語言角度來看，良好的課外閱讀習慣是發(fā)展語言、增長知識、提高能力最重要的保障。本文中，筆者在建立專項數據庫（47萬字，包括1200多篇學生寫話作品）的基礎上，嘗試用數據調查和圖示表征來展現和總結學生在課外閱讀中取得的成果。

一、促進識字量大幅增加

課外閱讀是促進識字教學、鞏固識字效果的有效方法之一[2]。閱讀促進識字量的增加有兩方面具體表現：一是“認識”了更多漢字，這主要通過閱讀反映出來;二是“會寫”更多漢字，這主要通過寫話表現出來[3]。下面，筆者將整理后的寫話投稿作品進行漢字梳理分析，以了解通過課外閱讀增加識字量的具體實證數據。

（一）字量、字種統(tǒng)計

筆者整理的字據庫共計473983字，其中出現字種數為3463個。朝鮮族小學漢語教科書實際安排的漢字數為2500個，其中要求掌握的為2000個。也就是說，在學生的寫話作品中，有至少963個字屬于學生通過其他方式認識或掌握的。當然，其中包含了一些人名、地名等專有名詞用字，許多字可能是學生通過其他方式（比如，在社會或家庭環(huán)境中識字）習得的，也有一些是教師進行的具體指導或修改。但可以肯定的是，朝鮮族小學生在寫話作品中表現出來的識字量的增加，主要與閱讀課外書籍所取得的學習遷移呈正相關。

我們統(tǒng)計了寫話作品中出現的字頻在10次以上的漢字，具體如表1所示。

在寫話作品中，這2092個字的覆蓋率達到98.97%，已經超過了教科書要求掌握的漢字數（2000個）?？梢哉f，學生如果能夠達到漢語教科書要求的漢字量標準，那么在寫話方面基本不會遇到不會寫的字。如果按每篇寫話平均400字計算，接近99%的覆蓋率表明，平均每篇寫話中僅有4個字不屬于教科書要求掌握的范疇，即屬于學生通過課外閱讀掌握的漢字。以上數據一方面表明，漢語教科書中安排的識字量是符合和基本滿足朝鮮族學生實際學習需求的;另一方面表明，學生在寫話過程中實際上會運用更多漢字，同時還有通過其他方式習得漢字的需求和潛能。

（二）語義分析

對一定數量的漢字進行語義分析能夠反映學生主要的認識需求和認知特點。下面，筆者通過與教科書漢字表的比較，找出學生在寫話中使用的教科書之外的頻率最高的一部分漢字，以發(fā)現學生通過課外閱讀自主習得漢字的語義分布規(guī)律和語用特點。

筆者整理了頻序在2092位以內的課外習得漢字共200個，刪除了其中的地名用字和人名用字，最終得出教科書外使用頻率最高的189個漢字。

在這些漢字中，頻次最高的是“姥”字，排在所有漢字的195位，出現達510次;“姨、滋、圾、垃、蹈、務、紹、昨、叨”9個字也排進了前1000位，出現了59～200次不等。這些都屬于學生寫話（課外的）高頻字。這些漢字按語義可以分為以下幾類。

（1）衣食住行：圾、垃、務、昨、蠟、糖、褲、燭、餡、炒、扇、抹、皂、拌、澡、筷、腐、兜、沸、椒、墊、啡、咖、蔬、丸、銷、誕、耕。

（2）寫景狀物：玲、勃、咪、嘰、渣、繽、寵、炫、茸、豚、栩、棕、虹、伶、菊、殿、煌、俐、澈、絨、崩、呈、煥、瀝、瓏、絢。

（3）性格心理：忌、佩、銘、憐、謊、惹、慚、革、措、憾、勉、惠、衷、妒、恭、疚、霉、懈、稚、懼、寞、崇、嫉。

（4）擬聲感嘆：哇、嘿、哦、唉、怦、哼、吶、嘻、嗡、吱、嘎、咕、咦、嘀。

（5）家庭生活：叨、屁、嘮、馨、摩、孝、婚、壽、湯、煎、臥、凌、沫、尿。

（6）學校生活：輔、榮、炬、刊、伐、捐、返、罰、踐、彌、諄、宿、怡。

（7）人物外貌：紹、炯、拳、櫻、拇、帥、吁、梳、嘟、乞、丐、漲、龐。

（8）稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等（略）。

（9）動物植物、引用古文、名詞術語等（略）。

按字數多少進行排列，衣食住行、寫景狀物、性格心理、擬聲感嘆、家庭生活、學校生活、人物外貌排在前幾位，說明這些語義內容屬于學生寫話的主要話題，多與學生實際生活密切相關。此外，稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等屬于表現學生“自我意識”的內容，從比例上看，總共占了被統(tǒng)計漢字的74.1%。由此可見，在課外閱讀中，學生識字需要和潛力仍比較大，而且主要集中在與學生生活聯系較密切的領域，體現了學生較強的自我意識。

（三）小結

通過以上統(tǒng)計研究，我們發(fā)現，課外閱讀對學生識字量的增加有很大的促進作用。從數量上看，朝鮮族小學生仍有至少200個字的識字需要和潛力，但這種數量上的需要又存在和實際掌握程度之間的矛盾;從漢字語義分布來看，表現了學生的自我意識，與學生聯系密切的語義占大部分，涉及文化、科學領域的比較少，這顯示出學生閱讀面較窄、程度不深的問題。

二、詞語使用更加豐富靈活

識字量和閱讀量的增加對學生積累詞語有極大的促進作用[4]。

（一）詞頻統(tǒng)計及其覆蓋率

經過統(tǒng)計，朝鮮族小學生寫話投稿作品中詞語量為31萬多個，詞種數為17156個，不同頻率段的覆蓋率如表2所示。

*注：在這里用頻率序號指代該頻序以內的詞語，即“1000”表示頻率最高的1～1000個詞語，“2000”表示頻率最高的1～2000個詞語，以此類推。

**注：“覆蓋率”是指相應頻序以內所有詞語占全部詞語的比重，例如，頻率最高的1～1000個詞語×每個詞語的出現次數/總詞語量×100%=這1000個詞語的覆蓋率。

統(tǒng)計顯示，要達到99%以上的詞語覆蓋率，學生至少需要掌握14366個常用詞語。

朝鮮族課程計劃規(guī)定的小學階段要求認識的常用詞語數量為5500個左右。這一數量體現在寫話作品覆蓋率上為92.69%。如果將聽說、閱讀方面的用詞綜合進行統(tǒng)計，恐怕這個覆蓋率要更低。

下面，筆者引用北京語言學院出版社《現代漢語頻率詞典》（1986）的統(tǒng)計（見表3）與表2進行比較。

通過表2與表3的比較可知，對小學生寫話投稿作品詞語及其覆蓋率的統(tǒng)計與20世紀80年代北京語言學院的調查統(tǒng)計結果是基本相符的，都反映出詞語數量與覆蓋率相關性方面的主要特點，即掌握4000個詞語僅能覆蓋所調查語料的90%左右，要達到99%以上的覆蓋率，至少需要掌握14000個詞語。因此，筆者認為，有必要進一步提高學生應掌握詞語數量的標準。

（二）原因分析

朝鮮族小學漢語教科書實際安排了6458個詞語，單就這個數量來看，可以達到寫話94.38%的覆蓋率。然而將兩個詞語表進行比較之后發(fā)現，寫話作品中實際使用的教科書詞語僅有5230個，覆蓋率僅為77.70%。覆蓋率如此之低是因為小學漢語教科書要求掌握的詞語中，由于種種原因沒有安排許多頻率非常高的詞語，即小學生在寫話中實際使用的詞語與教科書中實際安排的詞語，無論在數量上還是在具體詞種上，都有一定的差異。在寫話時為了減小這種差距，學生需要盡其所知、所能，包括模仿、引用等，而學生所知、所能的前提是大量閱讀[5]。沒有課外閱讀的積累，學生在寫話實踐中彌補這一不足將是非常困難的。

（三）小結

由此可見，為了達到寫話用詞豐富靈活的目的，只滿足掌握課程標準規(guī)定的數量遠遠不夠。教科書實際安排的詞語雖然能在數量上減小這種差距，但因受選文局限，具體詞種的安排是無法完全適合的。因此，學生通過自學了解或掌握的詞語數量要遠遠大于課堂所得。這種自學活動雖然是全方位和多角度的，但最終主要體現在課外閱讀上[6]。

通過對朝鮮族小學生寫話投稿作品的分析，課外閱讀的積極影響具體表現在以下方面：第一，在課堂學習的基礎上，學生通過課外閱讀能夠拓展200個字以上的識字空間;第二，學生寫話用詞是極為豐富的，通過課外閱讀了解或掌握的詞語量遠遠大于課堂所得，表現在數量上，可能達到課程標準規(guī)定的3倍左右。當前，學生的課外閱讀主要存在以下問題：第一，課外閱讀在增加識字量的同時，對已學漢字的鞏固程度是不確定的;第二，通過課外閱讀了解到的詞語與課堂上所學的詞語無論在數量上還是在具體詞種上都有很大差別，教科書選詞優(yōu)化工作將會非常艱巨。要解決閱讀方面存在的問題，相關研究應比較充分，如開展形式多樣的課外閱讀指導課、拓展課外閱讀渠道、建立有效的閱讀評價體系，等等。總之，對課外閱讀的指導無外乎“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”這一總體原則，只要基本滿足不同階段的相應要求，相信朝鮮族小學生可以通過課外閱讀實現語言、思維、知識、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，將會極大推動整個漢語學科乃至朝鮮族基礎教育的穩(wěn)健、高效發(fā)展。

【參考文獻】

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