初中語文閱讀能力提升策略探究

陳景宏

【摘要】在初中階段，語文作為主要科目，對學(xué)生的中考成績具有重要影響，并且其是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重視初中語文科目的教學(xué)。在初中語文科目中，主要涉及三大能力，即背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，背誦在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行便會事半功倍，寫作在閱讀中可以得到有效鍛煉，因此閱讀能力是語文科目的核心與基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)新課程改革進(jìn)程要求重視科目核心素養(yǎng)的提升，閱讀理解能力是語文科目核心素養(yǎng)的重要組成部分，為此，初中語文教師應(yīng)加快閱讀能力提升策略探究進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀理解能力;核心素養(yǎng);提升策略

在目前的初中教學(xué)階段，因?yàn)檎Z文科目占據(jù)主要地位，所以應(yīng)引起教師及學(xué)生的重視，但是因?yàn)榻處熂皩W(xué)生皆認(rèn)為其是母語科目教學(xué)，所以對其存在一定程度的忽視，從而導(dǎo)致語文教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，語文科目缺乏生機(jī)與活力。在長久的課堂教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位，即課堂教學(xué)的進(jìn)度完全取決于教師的教學(xué)計(jì)劃，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率不斷下降。閱讀能力是初中語文科目的核心與基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新時(shí)，首要考慮的便是閱讀教學(xué)活動。為此，教師應(yīng)積極探索初中語文閱讀能力提升策略，不斷提高課程效率。

一、有效結(jié)合外部資源，豐富閱讀內(nèi)容

在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容多存在于課文以及考試內(nèi)文章，從而造成閱讀教學(xué)活動的開展具有一定的局限性，并且隨著時(shí)間拉長，學(xué)生逐漸對此類閱讀內(nèi)容失去興趣，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動的有效性無法被完全發(fā)揮。因此，教師應(yīng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，巧妙運(yùn)用外部資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源結(jié)合，共同推進(jìn)閱讀教學(xué)活動不斷發(fā)展，例如教師在講解“皇帝的新裝”時(shí)，首先教師簡單講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從寓言故事中體會深刻道理，其次教師在寓言故事這一主題下，合理引入“掩耳盜鈴”以及“守株待兔”兩個(gè)寓言故事，共同構(gòu)成寓言閱讀活動，最后教師結(jié)合課內(nèi)外的文章，總結(jié)寓言故事這一主題下的文章特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)閱讀此類文章的閱讀技巧。在這一過程中，教師結(jié)合課內(nèi)外的文章共同豐富了閱讀的內(nèi)容，為閱讀教學(xué)源源不斷注入活力，從而有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，教師有效結(jié)合外部資源，有助于開拓新的閱讀資源，促進(jìn)閱讀活動發(fā)揮最大有效性，從而不斷提高學(xué)生閱讀效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，掌握閱讀技巧

分層閱讀是近些年興起的高效閱讀方式，主要涉及“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”三大步驟，旨在要求學(xué)生閱讀三遍文章，并且每一遍都帶有不同的側(cè)重點(diǎn)，由此學(xué)生可全面理解文章，并且隨著學(xué)生對分層閱讀這一方式掌握得越發(fā)熟練，可以有效提升其閱讀效率。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生體會分層閱讀的技巧，例如，教師在講解“變色龍”時(shí)，首先教師要求學(xué)生通讀全文，并且寫下一篇簡短的閱讀心得，此為“熱讀”，即通過通讀文章對文章留下大致印象，其次教師要求學(xué)生尋找文章中值得細(xì)細(xì)品鑒的句子或者詞語，從其寫作方式以及寫作手法角度分析其精妙之處，此為“點(diǎn)讀”，有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會文章，最后教師要求學(xué)生再次通讀文章，并且將值得積累的句子或者段落摘抄，并且將其中引人深思的人物記錄下來，可為以后寫作提供素材，此為“精讀”，有助于學(xué)生全面且準(zhǔn)確地掌握文章意思，并且熟悉文章各個(gè)部分。由此可見，教師在教學(xué)活動中推進(jìn)分層閱讀的方式，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧。

三、推進(jìn)群體閱讀活動，活躍閱讀思維

在長久的教學(xué)活動中，教師多要求學(xué)生自主思考、自主閱讀，由此可推進(jìn)學(xué)生形成其獨(dú)自思考的習(xí)慣，但是長久的單獨(dú)思考容易造成學(xué)生思維的單一性與片面性，并且缺乏了與外界的溝通，不利于學(xué)生形成新的思維角度，思考方式逐漸僵化。為此，教師應(yīng)在自主閱讀基礎(chǔ)上推進(jìn)群體閱讀活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，例如，教師在講解“偉大的悲劇”時(shí)，首先教師要求學(xué)生自主閱讀課文，并且思考文章中的悲劇指什么，以及為什么悲劇是偉大的，其次教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)四至六人一組，圍繞上述問題開展討論，學(xué)生可在此過程中學(xué)習(xí)他人的思考方式，豐富思維角度，最后教師要求每組推舉一名學(xué)生發(fā)言，在其發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，由此帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這一過程中，教師要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上開展群體討論活動，一方面有助于學(xué)生形成自主觀念，一方面促進(jìn)學(xué)生間互相借鑒與學(xué)習(xí)。由此可見，教師推進(jìn)群體閱讀活動，可活躍學(xué)生的閱讀思維，從而可促進(jìn)其閱讀能力的持續(xù)提升。

綜上所述，在初中階段，首先，語文科目對現(xiàn)階段成績以及其他科目學(xué)習(xí)具有重要影響，其次，閱讀能力是初中語文科目的核心與基礎(chǔ)，最后，目前教學(xué)模式較為傳統(tǒng)陳舊，不利于課堂效率的持續(xù)性提升。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識語文科目的教學(xué)意義，思索閱讀能力培養(yǎng)的重要性，不斷完善教學(xué)模式，有效提高學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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