陳琳

【摘要】小學(xué)英語作為義務(wù)教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生英語能力形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀則是十分重要的一環(huán)，這也決定了教師需要關(guān)注英語閱讀教學(xué)的有效性。筆者在本文，將通過對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，來探究實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略，從而來提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效性;策略

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。小學(xué)中高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的閱讀技巧之后可以在教師的指導(dǎo)下開始自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既可以從中學(xué)習(xí)到語法知識也可以拓寬自己的知識面。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

根據(jù)目前的形勢，每個區(qū)域的英語排課量不完全一致，但是從小學(xué)三個年段來看，總體的英語排課趨勢是相同的。中高段英語排課量為一周四節(jié)左右，和語數(shù)兩科相比較還是有一定的差距。閱讀教學(xué)是一個體系，各類的閱讀方法和模式需要在課堂上開展、強(qiáng)化和鞏固，而英語課比較少，在一定程度上也制約著英語閱讀教學(xué)的開展。

（二）教師層面

小學(xué)英語課改進(jìn)行得如火如荼，教師們也意識到需要改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法和模式，但是仍有不少老師容易將自己的閱讀教學(xué)模式化，未能根據(jù)學(xué)生、教材、年段的特點進(jìn)行不同的教學(xué)，教學(xué)的過程缺乏靈活性、多樣性和創(chuàng)新性，學(xué)生容易出現(xiàn)思想僵化的情況。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生英語閱讀能力參差不齊，閱讀能力呈兩極分化趨勢：由于家庭、家長重視程度等因素的影響，英語掌握水平是有高低的，英語基礎(chǔ)的不同也影響著學(xué)生的閱讀能力，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，學(xué)生隨著年段的升高，接觸、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的閱讀文本難度也隨之增加，學(xué)生的閱讀能力在原有基礎(chǔ)的影響下，呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略探究

（一）鞏固英語基礎(chǔ)知識

提高英語閱讀水平必須有深厚英語基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)過程中，必須堅持英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生會背、理解單詞并掌握運用重點語法，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。通過在單詞之間建立聯(lián)系并以思維導(dǎo)圖的形式來有效地記憶單詞，對于重點的語法知識教師可以進(jìn)行授課使學(xué)生充分地了解語法知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握、提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識運用能力。但是教材的選擇也是十分重要的，教材內(nèi)容也必須符合小學(xué)生的心理特征，不能使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，要為小學(xué)生選擇簡單易懂、有趣、有深刻意義的閱讀文章、閱讀材料，讓學(xué)生享受閱讀英文文章，并且從中獲得相應(yīng)的知識，不斷提升自己的英語閱讀能力。例如，關(guān)于閱讀中的重難點單詞、文章段落，教師可以在課前五分鐘、十分鐘讓學(xué)生背誦檢查，或者教師整理在一個月內(nèi)學(xué)習(xí)的重難點知識進(jìn)行一個月測，以便檢查學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)。教師講解的關(guān)于英語閱讀的基本知識學(xué)生要做到熟記于心，在英語閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯、詞組或者復(fù)雜的句子時，學(xué)生要學(xué)會獨立自主地查字典，并且記住該詞匯、詞組的意思，同時整理到筆記本中以便以后的學(xué)習(xí)記憶?；A(chǔ)知識是英語閱讀的重中之重，教師和學(xué)生必須重視起來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英語閱讀不單是為了學(xué)生之后的閱讀水平的提高，應(yīng)對考試也是至關(guān)重要的?？荚嚨念}型少不了閱讀理解題。教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生通過考試。所以教師在增加學(xué)生閱讀量的同時需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時需要規(guī)定學(xué)生的閱讀時間。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并能夠回答老師的相關(guān)問題。這就要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在文章中找到中心思想，在文章的字里行間發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，能夠準(zhǔn)確地了解文章給出的相關(guān)題目或是答案的意思。學(xué)生在長期的限時練習(xí)后可以養(yǎng)成時間觀念，對于文章的閱讀和完成相關(guān)題目的時間掌握會形成潛意識的控制。英語教師可以建議在小組中進(jìn)行閱讀回答問題的比賽。對于閱讀時間短理解透徹的小組給予一些獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的參與度和提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生要學(xué)會快速默讀，發(fā)聲閱讀會受到讀音的影響速度慢且容易干擾別人或是受到干擾。出聲閱讀可以鍛煉口語表達(dá)但是容易疲勞。教師如果是在進(jìn)行針對訓(xùn)練可以要求學(xué)生在教室默讀，其次考試的形式也要求學(xué)生掌握這項技能。學(xué)生不需要逐詞精細(xì)分析，在規(guī)定時間內(nèi)了解文章的含義對于做題是很有效率的。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，掌握語言學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師更多地采用自主、合作、探究等創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)模式下學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈兄?、主動學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。閱讀學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新也有利于學(xué)生掌握英語語言學(xué)習(xí)技巧，從而尋找到更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，此時，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也會更加容易實現(xiàn)。例如，在講解“Whatisyourfather？”這一單元時，教師可以在課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展小學(xué)合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“Therebe...”句型來為小組成員介紹自己的家庭成員以及他們的職業(yè)或者理想中的職業(yè)。為學(xué)生預(yù)留充足的課堂討論時間，使其得到充分的自我表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組探究互動過程的思維碰撞，積極學(xué)習(xí)他人之長，補己之短。

（四）引入游戲式教學(xué)方法

對于小學(xué)生而言，他們的閱讀注意力集中度不高，思維具有跳躍性和發(fā)散性。為了幫助小學(xué)生更好地提升英語閱讀能力，教師要在教學(xué)中增添一些新奇的教學(xué)模式，在課堂中融入游戲教學(xué)，保證小學(xué)英語閱讀的生動性和有趣性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的能力的同時，鍛煉學(xué)生的各項思維，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標(biāo)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)過程中有效地鍛煉自身英語閱讀思維，逐步掌握語言學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)

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