如何培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學讀圖能力

符顯梅

摘要：數(shù)學課程標準明確指出，教師要培養(yǎng)學生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級學生的認知特點。教師只有將這些形態(tài)各異、內(nèi)容豐富的圖進行有效的分解，引導學生分析數(shù)學信息、理解數(shù)學概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學生學好現(xiàn)階段以及高中階段的數(shù)學奠定基礎(chǔ)。教師應該在日常教學中優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的讀圖情感，發(fā)揮圖畫的教育功能，提升教育教學效率?；诖?，對培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學讀圖能力進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學讀圖能力;課堂教學

引言

小學數(shù)學教材中各領(lǐng)域的數(shù)學問題難度設置都在提升，尤其是有些問題信息指向不夠清晰，這樣設置的目的就是讓學生在開放的題目情境中鍛煉靈活處理信息的能力。面對教材的變化，需要學生學會分析、挖掘、處理問題信息，因此，有針對性地強化讀題訓練對學生來說非常重要。

一、增強讀題動力

針對小學低年級學生讀題興趣低，自主讀題意愿不強等問題，教師可以激發(fā)學生的讀題興趣，調(diào)動學生的讀題欲望。興趣是強大的動力源泉，要想培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，首先得調(diào)動學生的讀題動機，激發(fā)學生的讀題興趣，讓他們主動讀題，使他們喜歡讀題。要激發(fā)學生的數(shù)學讀題興趣，教師可以從題目內(nèi)容與形式上入手，將題目內(nèi)容情境化，結(jié)合學生的生活設計題目，用具體形象的情境激發(fā)學生的情感。小學低年級數(shù)學題目的設計形式應做到圖文并茂，教師要在題目中多用一些卡通圖畫，少用一些文字符號，增強題目的直觀性，對于學生不認識的字要加上拼音，降低讀題難度。要激發(fā)學生的數(shù)學讀題興趣，教師還可以組織讀題比賽活動，比一比誰讀得好，通過比賽形式激發(fā)學生的好勝心，增強學生的讀題動力。教師還可以采用賞識性評價，對主動讀題的學生多鼓勵，對讀得好的學生多表揚，放大他們的優(yōu)點，通過賞識激勵，為學生注入讀題動力。

二、傳授讀圖方法，提升讀圖能力

古人云，授之以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師應該教給學生切實可用的讀圖方法，低年級學生剛剛接觸正規(guī)的數(shù)學，他們對數(shù)學圖畫基礎(chǔ)知識的了解不夠。教師在教學過程中，應該運用簡單易懂的主題圖，對學生進行引導，讓學生了解讀圖的方法，培養(yǎng)學生的讀圖興趣，為學生看圖解題能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。例如：在“比一比”的教學過程中，為了讓學生明白孰多孰少，真正地會比多會比少，教師以小兔子蓋房子的場景設計一個主題圖畫。這個圖畫表達的重要內(nèi)容是“因為小兔子想蓋一棟房子，所以她的動物朋友們紛紛過來幫忙。圖中，可愛的小豬抬著木頭，活潑的小兔子抱著磚頭”。這時需要獲取的有效信息是小兔子的數(shù)量和小兔子抱的磚頭的數(shù)量一樣多，小豬的數(shù)量比木頭的數(shù)量少。為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師可以發(fā)揮引導作用，提出幾個有效問題，以問題為驅(qū)動，幫助學生找尋數(shù)量的多與少。如在小兔子蓋房子這幅圖中，有多少只小豬來幫忙、兔子的數(shù)量多還是小豬的數(shù)量多、多幾個、少幾個，通過教師的問題引導，學生既能全方位地看圖，同時也弄清楚了比較關(guān)系，更好地掌握了讀圖方法，有效地培養(yǎng)了解決問題能力，并能正確解答、積極思考。

三、豐富課堂實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學

為了提高學生的讀圖能力，傳統(tǒng)的課堂教學缺乏學生實踐的環(huán)節(jié)。教師可以通過多感官刺激學生的興趣訓練學生運用多感官學習的能力。例如，教師在講授“數(shù)一數(shù)”一課時可以展示一張圖片，在引起學生的興趣后，讓學生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數(shù)一數(shù)，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數(shù)量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學生參與。例如，讓教師隨機講話，要求學生根據(jù)數(shù)字正確分組。學生只有通過參與才能激發(fā)學習興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應充分利用圖片中的信息，將課堂實踐與圖片識別過程相結(jié)合，實現(xiàn)學生閱讀圖片能力的提高。

四、創(chuàng)設小學數(shù)學問題教學情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，結(jié)合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發(fā)進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設問題教學情境對激發(fā)小學生的學習興趣和發(fā)展綜合能力起到?jīng)Q定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要標準，圍繞相關(guān)的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數(shù)學學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時針對小學生難以理解的閱讀內(nèi)容可以進行提問教學，如“當分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不會發(fā)生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

結(jié)束語

總而言之，如果小學生有較好的讀圖能力，就能有效地把握主題條件，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)閱讀能力的培養(yǎng)很難兼顧教學過程中學生的興趣點和知識點，因此教師需要設計課堂情境，將學生閱讀圖片能力的培養(yǎng)與課程內(nèi)容有效地結(jié)合。教師可以通過要求學生描述圖片信息檢驗其閱讀圖片的能力，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和流利的語言表達能力，而且可以促進學生靈活運用所學知識解決實際問題。

參考文獻

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