何丹

摘要：隨著我國對于教育方面的重視，全國各地都在按照相關的教育政策實行著課程方面的改革。教師們也在對自身的教育方法進行著改革與創(chuàng)新。雖然目前我國出臺了“雙減”政策，為中小學生做了相應的減負手段。但小學低年級段的識字仍然是教學的重點之一。低年級段的學生，其好奇心較重。該如何利用好這一點，在實際的課堂過程中激發(fā)出學生們的學習熱情，是小學教師應該首要思考的一點。本篇文章就旨在深入探究故事教育法在小學低年級識字教學中的具體應用，從其存在的問題以及展現(xiàn)形式出發(fā)，尋找出最佳的應用策略。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級;識字教學

小學階段的教育十分重要，能夠為學生打好未來學習的基礎。但很多小學生并未快速融入這個階段，也使小學教師的教學進度難以進行。因此，教師在開展實際的教學過程中，應改變自身的教育方式。從學生們的興趣點出發(fā)，慢慢地進入知識點的講解，才能更好地讓學生吸收所要學習的知識點。而在眾多的教學方法中，故事教學法的作用就逐漸地凸顯出來。此種教學方式能夠使學生在聽故事的過程中，真正了解到所要學習的知識點。學習過程不枯燥，能夠使學生在學習的過程中更有興趣，也能讓學生的學習興趣被最大程度地激起。

一、故事教育法存在的問題

1.1故事導入缺少有效性

小學教師在進行實際的課堂教學時，若運用到故事教學法，則務必要使所講的故事能夠有效地導入[1]。若故事的導入環(huán)節(jié)正確，則能使學生的興趣提升。但目前部分教師對于這一方面并未過多重視，因此會讓故事的導入環(huán)節(jié)缺少有效性。在小學低年級的識字教學中，教師在講故事時，應首先激發(fā)出學生的聽覺，以此來最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師要學會將故事的主要內(nèi)容、課堂的主要內(nèi)容以及學生的實際想法相結(jié)合。課后教師也應該根據(jù)當堂課上學生的實際反應來對導入環(huán)節(jié)進行總結(jié)與反思。

1.2方法不豐富

在小學階段的識字過程中，只要教師的教學方法恰當合理，就能使學生感受到漢字的魅力，對漢字的學習興趣也會有所提升。因此，小學教師在教授學生識字時，應重點關注教育的過程，而不是教育的結(jié)果。然而還是有部分教師，太過于重視學生的成績，以至于其忽略了學生在學習過程中的感受。也有一部分教師雖然在教學時運用了故事教學法，但對此種教學方法的了解不夠深入透徹。所以在講述故事情節(jié)時，并沒有向?qū)W生展示出豐富的故事情節(jié)。而自然學生也就不能對此產(chǎn)生興趣，教師的教學進程就會受到影響。

1.3作業(yè)未拓展

故事教學法主要就是能夠幫助教師，把學生的學習興趣最大程度地調(diào)動起來，以此來達到學生熟練掌握知識點的目的[2]。但目前教師在使用此種教學方式時，還存在課后作業(yè)的布置這一問題。若想故事教學法發(fā)揮其最大的作用，則必須要使其延伸到學生們的課后作業(yè)練習中。并且教師在這一基礎上，還要同時考慮到學生們的減負。特別是對于學生的識字這一方面。例如，部分教師只管在課堂中運用故事教學法，將故事情節(jié)全部講出。但并未考慮到，若在課堂上將故事結(jié)尾略去，學生可以在課后對故事結(jié)尾作出設想。這就使學生的創(chuàng)造能力和想象能力受到限制。

二、具體應用策略

2.1結(jié)合圖文

在教師運用故事教學法時，可以結(jié)合圖片來對故事進行講解[3]。相較于文字來說，帶有色彩的圖片能更直觀地將故事情節(jié)作出表達。目前我國開始實行新課改，其教學目標也有所改變。因此對于教師來說，不僅是要讓學生認識漢字、學會書寫，更是要讓學生理解各個漢字所代表的含義。例如，在小學教師講解“山”這個字時，可以將課件中的圖片換成實際生活中的山。在課堂開始時，教師可以指著山的圖片對學生們提出問題。當學生知道這是山之后，教師可以向?qū)W生講述一個關于山的故事。學生在聽完故事后，就會對山有一個初步的了解。此時教師再拿出山的具體漢字，學生就會將漢字山與圖片中的山進行對應，從而理解到漢字山所代表的含義。

2.2激發(fā)學生合作意識

當前我國教師的教育方式多為“老師講，學生記”。這不但會使學生對教師產(chǎn)生依賴，還會使學生沒有與同學相互合作的意識[4]。但學習并不是一個人的事，比如小學生若在學習過程中遇到了困難，而老師又恰好不在身邊時，若沒有一定的合作意識，則會形成固步自封的狀態(tài)。長期下去，學生的學習效率和學習進度都會有所降低。因此，教師在運用故事教學法時，也要注意讓學生學會與其他同學進行合作，形成合作意識。例如，在小學教師講解“人”這個字時，可以先將學生進行小組的劃分。小組劃分好后，老師再向?qū)W生展示即將學習的漢字“人”。之后老師可以給予學生一定的時間來進行小組討論。學生可以具體討論自身對于這個字的看法和想法。通過組內(nèi)不同學生的想法交換，能使學生達到合作學習的目標。小組討論完畢后，老師便可以展開對“人”這個字的故事導入。此時學生已經(jīng)通過合作，初步的了解到了“人”這個字的某些含義。而老師所講的故事，則能幫助學生更深刻的理解到“人”這個字具體所代表的意思。

2.3故事情節(jié)

教師在具體的課堂教學中，如果運用到故事教學法，不僅需要注意前期的導入環(huán)節(jié)，也要注意實際故事講解中的故事情節(jié)[5]。若故事情節(jié)枯燥無味，則學生不能較好的聽講，教師的教學效果也會有所減弱。但若故事情節(jié)十分跌宕起伏，則能讓學生聽得津津有味，教師的教學效果也會有所提升。豐富有趣的故事情節(jié)，能使教師最大程度地激起學生們的好奇心。并且，老師在講解故事的過程中，還能穿插一些巧妙恰當?shù)男栴}或故事中隱含的典故。這不僅能讓學生在課堂學習中的專注度提高，也能讓學生快速地掌握到所學的知識點。例如，在小學教師講解“日”這個字時，可以選擇“夸父追日”這種耳熟能詳?shù)墓适?。在教師開始講故事之前，可以向同學們提出“大家有追過太陽嗎”這個問題。當學生回答后，教師就可以將夸父追日的故事娓娓道來。當故事講到最后時，教師又可以向同學們提出“大家知道夸父最后怎么樣了嗎”這個問題。在學生回答后，教師就可以向?qū)W生講出夸父最后變成了山川河海。在學生們都驚訝的時候，教師可以講出中國古代先輩們想要了解自然、戰(zhàn)勝自然的美好愿望。

三、結(jié)語

故事教學法之所以能在眾多的教學方法中能夠脫穎而出，不僅是因為其具有獨特性，也是因為教師可以在運用此種教學方式時做到拓展以及創(chuàng)新。只有教師在實際的教學過程中，靈活地規(guī)避故事教學法所存在的問題，巧妙地運用故事教學法，才能使自身的教學質(zhì)量有所提升，才能讓小學低年級段的學生，其識字效率有所提高。

參考文獻

[1]彭雪梅. 故事教學法在小學識字教學中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（03）：125.

[2]邱桂芬. 故事教學法在語文教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：244.

[3] 呂彩惠. 故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J]. 神州，2020（18）：170.

[4] 王黎花. 淺析故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（5）：902-903.

[5] 趙磊. 試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（33）：46.