新課改背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究

郭雅

【摘要】新課改背景下，初中語文高效課堂的構(gòu)建研究中，應(yīng)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，從傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與全面能力的均衡性發(fā)展。故此，本文通過思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)教學(xué)、微課技術(shù)融入課堂教學(xué)、小組合作融入探究教學(xué)的三個(gè)方面研究，希望能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的良性形成。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;高效課堂;構(gòu)建研究

在新課程改革深化背景下，初中語文高效課堂的構(gòu)建中應(yīng)該重視學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落腳學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、合作和溝通、社會交往、以及自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展上，以此目的構(gòu)建的初中語文高效課堂，才能真正貫徹新課程改革的指導(dǎo)精神，才能保證學(xué)生語文學(xué)業(yè)和核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。故此，結(jié)合自己的教學(xué)研究，談?wù)撊齻€(gè)方面的教學(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，以樹狀類、發(fā)散類的圖形展示為特征，能夠?qū)⒋竽X中隨機(jī)性、散亂性的知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的繪制能夠具體化、條理化的呈現(xiàn)出來，這樣不僅利于更好地把握課文的要義，還能夠提高學(xué)生思維邏輯的發(fā)展能力。

在初中語文高效課堂的構(gòu)建中，應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。鑒于此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，只有提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，才能更好地促進(jìn)學(xué)生課堂的針對性學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖制作與課堂作品展示及分享的結(jié)合下，既要激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主性與好勝心，也通過思維導(dǎo)圖融入自主預(yù)習(xí)中，不斷促進(jìn)學(xué)生了解課文內(nèi)容要義，明確自己的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而在課堂作品展示環(huán)節(jié)中展開生生討論、師生討論中解答自己的疑惑，最終在教師的統(tǒng)一教學(xué)中實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的深度認(rèn)識和把握。例如，在教學(xué)《散步》一課的內(nèi)容上，為了保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效把握全文感情基調(diào)，能夠認(rèn)識“對稱句”的特點(diǎn)和作用，那么教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，然后提供各式各樣的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具繪制自己的預(yù)習(xí)成果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加具有節(jié)奏性和目的性，進(jìn)而在學(xué)生預(yù)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)上，鼓勵不同學(xué)生各抒己見，分享自己的預(yù)習(xí)成果和對課文的看法，促使學(xué)生在討論與交流過程中實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

最后教師根據(jù)不同學(xué)生預(yù)習(xí)成果所暴露的問題背景下，實(shí)施針對的教學(xué)方式，自然能夠助力學(xué)生更加深入、全面掌握課文的基礎(chǔ)知識和思想內(nèi)涵。

二、微課技術(shù)融入課堂教學(xué)

為了更好地喚醒學(xué)生的閱讀動力，進(jìn)而應(yīng)該積極探索和創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生積極參與、善于閱讀、積極探究的學(xué)習(xí)情境，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，不斷加深學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以通過結(jié)合微課技術(shù)的短小精悍的特征，然后結(jié)合課程內(nèi)容的需要上，為學(xué)生展示一個(gè)具體化、直觀化、片段化的教學(xué)情境，促使學(xué)生由微課展示的情境代入上，更好地理解課文內(nèi)涵，感知作者的中心思想。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課的內(nèi)容上，為了促使學(xué)生更好地代入作者的情感中去閱讀課文，那么教師可以通過微課技術(shù)展示關(guān)于課文所描述濟(jì)南冬天的景象，然后教師隨機(jī)提出情境問題，促使學(xué)生在直觀形象的情境引導(dǎo)下，展開課文的閱讀和思索，這樣圖文并茂的教學(xué)引導(dǎo)，更加容易實(shí)現(xiàn)教師的“幫助性”教學(xué)，從而自然能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和空間聯(lián)想能力。

三、小組合作融入探究教學(xué)

學(xué)生的問題意識作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提條件之一，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識，才能更好地展開探究性教學(xué)，促使學(xué)生各方面能力得到應(yīng)用的提高，保證學(xué)生能夠透過課文語言發(fā)現(xiàn)課文的情感內(nèi)核。

為了更好地保證探究性教學(xué)的成功和功效，教師可以實(shí)施小組合作探究教學(xué)模式，將學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行分配，以此保證不同學(xué)習(xí)小組具備同等學(xué)習(xí)水平，這樣才能利于營造一個(gè)積極、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，更好地推動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課的內(nèi)容上，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到白求恩主要事跡與深遠(yuǎn)意義，那么教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)和若干學(xué)習(xí)的子問題，然后組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題結(jié)合自主閱讀、合作討論、實(shí)踐驗(yàn)證過程中，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，然后教師給予客觀中肯的評價(jià)，循環(huán)往復(fù)下，不僅大大提高學(xué)生自主探究和人際溝通的能力，還能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，更好地深挖課文內(nèi)涵，把握課文的全文要義。

總而言之，在新課程改革背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究中，教師需要意識到高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，這就需要教師加強(qiáng)自己的終身學(xué)習(xí)意識，不斷豐富自己的教學(xué)知識，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式，從而才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)高效化和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)目的。

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