差異教學在初中地理教學中的應(yīng)用研究

胡麗萍

【摘要】初中是義務(wù)教育與高中教育的銜接口，初中時期是學生養(yǎng)成良好的學習習慣、端正學習態(tài)度的最佳時期，此時的學生心理發(fā)展也屬于敏感的過渡期，所以，本文欲面向全體學生，從學生個體差異出發(fā)，尊重學生個體差異，分析差異教學在初中地理教學中的應(yīng)用策略，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，促使每一個學生能在原有水平的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學;應(yīng)用研究

一、差異教學在初中地理教學應(yīng)用過程中存在的問題及原因分析

而我國教育在長期實行大班集體教學的情況下，教師對學生應(yīng)用同一個標準、同一課程、同一的教學方法，忽視學生差異，限制了學生的全面發(fā)展。面對“程序化、僵硬化”的教學弊端，我國學者開始呼吁要關(guān)注學生個體差異，實施差異教學。經(jīng)過教育專家多年的努力，現(xiàn)己經(jīng)形成了一系列差異教學的理論與實施策略，供教育者學習、借鑒。現(xiàn)在仍有不少教師不了解差異教學，對差異教學的涵義、特點、教學價值、實施策略都一無所知。教師學習新知識的意識非常差，即使知道自己不懂，也不會去學習?？梢栽O(shè)想，這樣的教師怎會去關(guān)注學生、了解學生，更不可能將科學的理論應(yīng)用到教學中。

在教師隊伍中，教齡的長短、學歷的高低也會影響教師掌握新理論的程度。部分教齡較長的教師，距離師范院校畢業(yè)的時間較長，對于他們來說，己經(jīng)失去了學習新理論的場所。學歷較低，也在一定程度上限制了教師掌握新理論的可能。對于一些主動學習意識較強的教師，一般情況下也只能參加學校等教育部門組織的教育科研培訓活動，這些活動次數(shù)少，活動內(nèi)容涉及范圍有限，不能滿足這類教師的學習欲望。雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達，但更多的還是供學生學習的網(wǎng)站平臺，缺乏供教師學習、應(yīng)用的教育類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的都是用于教師教學的教案、說課稿等內(nèi)容，學習新教育觀念、新教學理論的網(wǎng)站非常少，內(nèi)容質(zhì)量也很粗糙，不適合教師長期學習。所以，缺少教師學習平臺，教師得不到最新的教育教學理論的指導，嚴重影響了教師發(fā)展，阻礙了教師教學工作的有效開展。

教師想要實施差異教學，首先要關(guān)注學生個體差異，而關(guān)注學生個體差異的前提是了解學生?，F(xiàn)在很多教師不愿意花時間去了解學生、認識學生，更不知道應(yīng)該用怎樣多樣的方式去研究學生差異。調(diào)查結(jié)果顯示，一般教師只通過成績的高低來看學生，或者通過開家長會的機會，與學生家長交流來獲得學生信息，并不了解其他更多有效地了解學生的方法。教師需要知道每一種了解學生的方法，其用途、意義都不相同，這些方法可以根據(jù)實際情況進行多效有益的組合，促使其發(fā)揮更大的作用，所以教師必須掌握多種測查學生差異的方法。了解差異是尊重差異的基礎(chǔ)，教師了解學生的方法過于單一、片面，會影響教師對學生的評價，最終不利差異教學的實施。

二、差異教學在初中地理教學中的實施策略

現(xiàn)在某些初中地理教師出現(xiàn)不虛心學習新知識，不關(guān)心學生，教學中敷衍不認真，不愿為教育事業(yè)付出等問題，這都是缺乏教師職業(yè)道德的表現(xiàn)。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所需遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素。實施差異教學前，初中地理教師首先要提升自身職業(yè)道德，做到：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛初中教育事業(yè)，熱愛學生，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人為職業(yè)目標;不斷學習，刻苦專研，善于自省，嚴格要求自己;勇于實踐，不斷創(chuàng)新;有強烈的教育信念，有高度的責任感和使命感;工作積極，待人真誠等等。具備良好的教師職業(yè)道德，是地理教師實施差異教學的保證。

班級內(nèi)每個學生的先天遺傳基因不同，家庭環(huán)境各異，懷揣著各自的夢想坐在教室里等待教師的引導與幫助，教師不能殘忍的將他們隨意推入應(yīng)試教育的大門內(nèi)，使學生在只批量生產(chǎn)同一種人才的教育工廠中失去自我。很多教師認為研究學生差異的工作很麻煩、很無聊只有學生出現(xiàn)問題了，才想起去了解學生。如學生的學習落后、考試成績差的原因都很多，可能是學生的學習習慣不好，可能是學生學習態(tài)度出現(xiàn)問題，也可能是受到不良的學習環(huán)境影響等因素，如果教師沒有預(yù)先研究好學生的個體特征，就很容易出現(xiàn)對問題的錯判，導致教育教學的效果大大降低。這就提醒地理教師，在實施差異教學之前，首先要充分掌握每個學生的差異。

學生的差異是客觀存在的，他們的性格、興趣、能力、學習風格等方面都有不同。為了能有效地在初中地理教學中實施差異教學，必須進行學生差異測查。了解學生個體特征，了解學生個體內(nèi)、個體間存在的差異，滿足每一個學生的學習及未來發(fā)展的需求，讓教學變得更有針對性。為更加全面的了解學生個體情況，地理教師需要掌握多種測查方法。其中常用的方法有觀察法、測驗法、調(diào)查法。

觀察法是教師按照一定研究目的，對生活中和地理教學活動中的學生，進行自然的觀察，并分析收集到的信息，是地理教師研究學生差異情況最經(jīng)常使用、最直接的方法。教師和學生是學校的重要組成部分，地理教師可以利用課內(nèi)、課外的時間安排一些有意義的學生活動，教師也要積極參與到活動中去，與學生平等相處。在活動中，地理教師可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好、個性特征，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢潛能和缺點。觀察法要求地理教師一定要細心觀察，及時記錄，認真分析。

測驗法從測量目標的角度看，可分為成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗和人格測驗。我們的學?，F(xiàn)在主要是單一的成就測驗，片面的促使學生在相同的領(lǐng)域獲得發(fā)展，忽視學生的差別。地理教師應(yīng)該在成就測驗的基礎(chǔ)上，獲得更多學生信息。教師可自行設(shè)計學生行為核查表，或直接使用中國比內(nèi)測驗、韋氏智力測驗、中國少年非智力個性心理特征問卷等科學測驗量表，現(xiàn)在很多學校、教師開始使用多元智能觀察表，研究每個學生的智力情況，使得學生可以在更多的方面得到全面的發(fā)展。

總結(jié)

本文提出了在初中地理教學中實施差異教學的策略，包括初中地理教師需要提高自身職業(yè)道德，關(guān)注學生的個體差異;精心設(shè)計差異教學方案，有效的實施地理差異教學;學生需要積極轉(zhuǎn)變學習方式，主動融入地理差異教學中;加強校外協(xié)作，教師、學生、學校、社會、家長共同推進差異教學。

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