幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

戎巧燕

【摘要】伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革，幼兒園的美術(shù)教學(xué)受到了社會(huì)上越來(lái)越多的關(guān)注。筆者在本文通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“將情感作為引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象能力”、“提供一定的技巧，促進(jìn)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)”以及“構(gòu)建合適的繪圖空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作意識(shí)”這三個(gè)方面，講解了幼兒園教師如何實(shí)施更加有效的美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)幼兒得到更加全面的美術(shù)成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù);課堂教學(xué);有效策略

幼兒園的美術(shù)教學(xué)在整個(gè)幼兒園的教學(xué)體系中占有非常重要的地位，其主要是從繪畫(huà)教學(xué)、手工教學(xué)、欣賞教學(xué)等幾個(gè)方面入手，可以幫助幼兒以一種更加具有感染力的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和了解自己身邊的環(huán)境。因此，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重美術(shù)的課堂教學(xué)，通過(guò)結(jié)合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律以及興趣愛(ài)好等多方面因素，制定出更加科學(xué)且有效的美術(shù)教學(xué)策略，讓幼兒可以通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)更好的認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境，使幼兒可以得到更加健康且全面的發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒可以初步形成正確的世界觀。

一、將情感作為引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象能力

在幼兒園的美術(shù)課堂上，部分教師過(guò)于注重對(duì)幼兒開(kāi)展理性教育，而忽視了對(duì)幼兒的感性教育，往往都是為了教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒美術(shù)作品的好壞漠不關(guān)心。但是，對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)是最關(guān)鍵之處。幼兒的情感是需要教師通過(guò)各種方式后天培養(yǎng)的。當(dāng)幼兒可以進(jìn)入到情緒之中的時(shí)候，幼兒才能更好的挖掘和發(fā)揮出自身的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以將情感作為引導(dǎo)，充分激發(fā)出幼兒的美術(shù)想象力。

比如，教師可以設(shè)計(jì)以“樹(shù)葉”為主題的美術(shù)課堂。首先，教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“你們喜歡出去游玩嗎？你們出去游玩的時(shí)候使用的是什么方式呢？你們還記得是什么路線嗎？”由此引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論。其次，教師可以接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那你們?cè)賮?lái)想一想我們可以去樹(shù)葉上面游玩嗎？如果我們要去樹(shù)葉上游玩的話，我們應(yīng)該怎么辦呢？”由此來(lái)激發(fā)出幼兒的好奇心。最后，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“想一想，樹(shù)葉里面的世界是什么樣子的呢？”由此引導(dǎo)幼兒發(fā)揮出自身的情感來(lái)開(kāi)展自身的想象力，并且引導(dǎo)幼兒將自己所想象到的內(nèi)容呈現(xiàn)在繪畫(huà)本上。幼兒園教師通過(guò)激發(fā)出幼兒內(nèi)心的真情實(shí)感，幼兒的美術(shù)想象能力也就會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)。

二、提供一定的技巧，促進(jìn)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)

在幼兒園美術(shù)的課堂教學(xué)中，情感教育固然重要，但是幼兒本身美術(shù)技能的培養(yǎng)同樣重要。若是，幼兒的情感到達(dá)了一定程度，但是卻沒(méi)有一定的美術(shù)技能作為支撐，那么幼兒也將難以獨(dú)立完成美術(shù)作品。因此，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要向幼兒提供一定的美術(shù)技巧，以此來(lái)促進(jìn)幼兒展開(kāi)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生講解一些美術(shù)理論知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮出自己的美術(shù)想象力，并且利用美術(shù)技巧將這些美術(shù)想象展現(xiàn)在自己的繪畫(huà)本上。而幼兒在這個(gè)過(guò)程中，就可以感知到各種變化，從而促進(jìn)幼兒的美術(shù)思維得到更好的培養(yǎng)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)以“裝飾畫(huà)”為主題的美術(shù)課堂。首先，教師可以從基本的作品解讀開(kāi)始講解，讓幼兒可以更好的理解裝飾畫(huà)，幼兒才能從內(nèi)心真正想要接觸和制作屬于自己的裝飾畫(huà)。其次，教師可以將裝飾畫(huà)分成幾個(gè)小的區(qū)域，讓幼兒可以按照一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的完成制作，由此來(lái)幫助幼兒降低制作難度。而幼兒在逐個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，也就會(huì)逐漸掌握到更多的美術(shù)技巧。最后，教師可以再讓幼兒展示自己的作品，并且對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，使幼兒可以建立更好的美術(shù)自信。幼兒園教師通過(guò)向幼兒傳授一些美術(shù)技巧，幼兒更容易感受到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的奧秘，進(jìn)而更加喜歡這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建合適的繪圖空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作意識(shí)

在幼兒園美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師若是單單只是從內(nèi)容、上色等方面進(jìn)行講解，那么再多的美術(shù)指導(dǎo)都對(duì)幼兒的美術(shù)成長(zhǎng)提供的教學(xué)價(jià)值并不大。因此，幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要為幼兒構(gòu)建合適的繪圖空間，由此激發(fā)出幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)幼兒利用自身的空間思維來(lái)設(shè)計(jì)和完成自己的美術(shù)作品，使幼兒不再受到水平畫(huà)作這個(gè)思想的限制，讓幼兒的創(chuàng)作思路可以從中受到啟發(fā)。這樣不僅可以積極促進(jìn)幼兒開(kāi)展更加自由的美術(shù)創(chuàng)作，而且還可以讓幼兒學(xué)會(huì)如何將自己心中所想展現(xiàn)在空間世界里面。

比如，教師可以設(shè)計(jì)以“垃圾箱”為主題的美術(shù)課堂。首先，教師可以提前準(zhǔn)備一些垃圾箱的樣式，供給幼兒觀賞，并且讓幼兒總結(jié)出這些垃圾箱的亮點(diǎn)。其次，教師可以接著拿出事先為幼兒準(zhǔn)備的工具和材料，讓幼兒制作屬于自己的垃圾箱。有的幼兒說(shuō)：“我喜歡藍(lán)色，所以我要把我的垃圾箱涂成藍(lán)色的?！庇械挠變赫f(shuō)：“我喜歡小老虎，所以我決定在我的垃圾箱上畫(huà)上一個(gè)小老虎的圖案?！边@時(shí)候，幼兒紛紛開(kāi)始創(chuàng)作自己的垃圾箱。最后，教師可以再讓幼兒分享自己的垃圾箱，并且用語(yǔ)言描述出自己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)該幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能讓其他幼兒借鑒一些好的美術(shù)創(chuàng)作靈感，由此來(lái)很好的豐富其他幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路。這樣的美術(shù)教學(xué)，讓幼兒的美術(shù)思路不再是局限于繪畫(huà)本上，幼兒的美術(shù)思維也將會(huì)受到很好的啟發(fā)。

綜上所述，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。因此，作為一名幼兒園教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重美術(shù)課程的教學(xué)，通過(guò)不同的角度展開(kāi)有效的教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮出自身的美術(shù)創(chuàng)作力，讓幼兒通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)更好的表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。

參考文獻(xiàn)：

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