淺談中學(xué)語文整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略

唐遲

【摘要】閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)強調(diào)要提升學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生閱讀能力的進步，通過閱讀滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，并具備較好的通過閱讀實現(xiàn)自我成長的自主學(xué)習(xí)意識與能力。從閱讀起到的作用及新課標(biāo)的要求來看，僅依靠教材上的課文來開展針對中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以很多教師把目光放在了整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)上。本文嘗試從構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀收獲和指導(dǎo)方法增強閱讀質(zhì)量三個主要角度來展開相關(guān)討論，希望對廣大教師在該領(lǐng)域的教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀指導(dǎo)策略

整書閱讀教學(xué)的目的是更高效且更全面地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會去正確面對不同的閱讀內(nèi)容和環(huán)境，能夠靈活采用不同的閱讀方法，逐漸實現(xiàn)自主閱讀。對于中學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力基礎(chǔ)，整本書閱讀對于他們來說是一個閱讀能力實現(xiàn)里程碑式提升的良好契機。作為教師，則要抓住這一契機，通過適合中學(xué)生的各種教學(xué)指導(dǎo)策略，來推動學(xué)生積極參與到整本書閱讀的學(xué)習(xí)實踐中去，讓他們感受到整本書閱讀的樂趣并得到足夠多的收獲。

一、指導(dǎo)構(gòu)建良好閱讀環(huán)境

中學(xué)生正處于青春期，思想、心理和情緒都還不夠穩(wěn)定，容易受到環(huán)境因素的影響。所以，如果環(huán)境對閱讀不夠友好，中學(xué)生很容易失去閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀過程中斷和閱讀效果下降。這一點已經(jīng)在以往的中學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中得到了充分的證明。整本書閱讀需要更長的時間和更大的耐心，對環(huán)境的要求也就更高。過去教師普遍傾向于幫助學(xué)生構(gòu)建和維持良好的閱讀環(huán)境，但整本書閱讀很多時候發(fā)生在家庭環(huán)境，教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建閱讀環(huán)境，要讓他們逐漸學(xué)會如何將環(huán)境和閱讀本身更好地融合起來。

例如，教師向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》的時候，應(yīng)該教給學(xué)生搜集、整理和制作各種資料及道具的方法，通過這些方法去構(gòu)建自己的閱讀環(huán)境。比如在閱讀過程中嘗試制作一份人物關(guān)系或者時間順序表，然后貼在自己的書桌旁。每次閱讀的時候既可以參照表上的內(nèi)容來提升閱讀質(zhì)量，又能對這些表格進行持續(xù)的完善，此時表格就成為重要的環(huán)境因素，能夠幫助學(xué)生集中注意力，取得更好的閱讀收獲。必要的時候，教師應(yīng)該為學(xué)生做出示范并在閱讀分享中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，教給學(xué)生更多的環(huán)境構(gòu)建方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀收獲

環(huán)境與情境并不完全相同。環(huán)境是情境的依托，而情境的形式和內(nèi)容都要比環(huán)境更加豐富，與學(xué)生閱讀感受的聯(lián)系更加緊密。如上文提到的制作人物關(guān)系及時間順序表，它們改變的是學(xué)生閱讀的環(huán)境，而學(xué)生通過這兩份表格在頭腦中勾勒出來的場景，則是學(xué)生閱讀的情境。由此可見，情境與客觀環(huán)境有關(guān)，但情境本身的存在形式未必是客觀的，有時可以是客觀環(huán)境所引發(fā)的主觀聯(lián)想或想象。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生沉浸到閱讀對象所描繪的環(huán)境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也就是俗話所說的“入迷”，能夠有效提升閱讀收獲。

例如，中學(xué)生在教師的推薦下閱讀《駱駝祥子》。在課堂分享閱讀收獲或者對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的時候，教師可以利用多媒體方式為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，帶給學(xué)生直觀印象，提升學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生在此后的閱讀中構(gòu)造想象的情境創(chuàng)造具體的參照物，使得學(xué)生更容易進入到情境狀態(tài)中去。教師還應(yīng)提醒學(xué)生，在家閱讀時可以嘗試模仿書中所描寫的主人公的某些動作，或者去結(jié)合自己的生活體驗，想象如果自己是主人公，在書中的某個情景中會有什么樣的感受，通過情境去建立自己與主人公及作者之間的共鳴。

三、指導(dǎo)方法增強閱讀質(zhì)量

整本書閱讀是需要有正確且高效的方法的。上文提到的環(huán)境和情境都有助于中學(xué)生在整本書閱讀中得到更多的收獲，但是也可以看出，無論是創(chuàng)設(shè)環(huán)境還是構(gòu)建情境，都需要有效的方法來完成。除此之外，還有很多方法需要學(xué)生去掌握。比如面對內(nèi)涵比較豐富的作品，究竟是逐個字詞地去深思其內(nèi)涵，還是先完成整本書閱讀再回過頭來認(rèn)真思考領(lǐng)悟，這就是兩種完全不同的方法。在很多時候，方法并不是固定的，不同能力和性格特點的學(xué)生所需要的方法也是不一樣的。

例如，《紅樓夢》的閱讀難度是比較大的。不僅整本書的謀篇布局“草蛇灰線”，有大量的伏筆和隱喻，而且對當(dāng)時的社會生活場景有非常細(xì)致的描寫，是當(dāng)代中學(xué)生所不熟悉的。對于平時性格就很認(rèn)真的學(xué)生，比較正確的方法指導(dǎo)是讓他們在確保自己已經(jīng)讀懂大致意思的基礎(chǔ)上不要去糾結(jié)細(xì)節(jié)，先完成整本書閱讀，然后再搭配各種解讀和書評展開深入探究;反之，那些平時讀書就不太仔細(xì)，不求甚解的學(xué)生，應(yīng)該讓他們閱讀的時候更加細(xì)致一些，嘗試把一些關(guān)鍵內(nèi)容寫下來，避免出現(xiàn)“讀了后邊忘了前邊”的情況。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是語文教育的重點之一。中學(xué)語文教師要有效利用整本書閱讀這一教學(xué)途徑，從環(huán)境、情境和方法等不同的角度，幫助學(xué)生提升閱讀水平，得到更多的閱讀收獲，鍛煉閱讀思維，為中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學(xué)的行動研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（S2）：65-66.

[2]龔麗敏.核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀教學(xué)的實踐探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（06）：118-119.