小學數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

楊梅玲

摘要：教育大綱要求，讓學生在義務教育這個階段，學習數學的過程當中逐漸擁有基礎的創(chuàng)新精神和能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神勢在必行，這能夠讓學生更加的獨立自主，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使學生能夠更有效的學習新的知識、思想等等，也能為社會培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新意識的人才。

關鍵詞：小學;數學教學;創(chuàng)新能力;學生

小學作為學生開始正式學習的最初階段，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。根據調研我們發(fā)現(xiàn)，在九年義務教育當中，小學生的好奇心是最強的。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也要從小抓起，利用好學生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小學數學教學中不斷的激發(fā)學生的興趣，使學生能夠積極的探索數學知識。接下來我們將對小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法進行研究。

一、制造和諧的教學氣氛，讓學生的創(chuàng)新意識可以萌發(fā)

新課改有要求，在當前的教學中要確立以學生為本的觀念，讓學生成為課堂的主體部分，讓學生從不斷的學習課探索中學到知識。教師要有正確的觀念，確定和學生平等的地位，給學生樹立一個和藹可親的教師形象，在上課時，切忌繃著臉，保持微笑，教師可以通過口語表達或是肢體語言給學生營造一個和諧生動的教學氣氛，讓學生不怕老師，想和老師交朋友。教師還要多去關注學生的感受，適當的鼓勵或是肯定學生的表現(xiàn)，讓學生在上課時感受到愉悅放松，使學生敢于表達自己的想法。最后教師一定要注意當學生有創(chuàng)新的觀點有所表達時，即便這個想法不對，或是作用并不大，也要給予鼓勵和肯定，讓所有學生知道課堂上是可以回答錯問題或是不會回答問題的，只要能夠提出自己的觀念就是很棒的。學校的大部分學生都有一個特點，就是總想去猜測老師的想法，按照老師的標準答案去思考問題，只有先讓學生不再按照老師的標準去回答問題，以自我的意識為出發(fā)點，敢于說出其他的想法，才能讓學生更加有學習的動力，可以使學生的思維更活躍，使學生的創(chuàng)新意識可以萌發(fā)。

二、肯定學生產生的疑問

中國有句古話大概意思時，學習是的起源是因為思考，思考的起源來自質疑。所以說質疑是思維發(fā)展的開始，只有人在有疑問時才會去思考和創(chuàng)新。也有研究說明，有疑問是引發(fā)思維深入的最輕易的辦法。由此可見，在上數學課時，教師需要重視學生產生問題，解決問題的過程，引導學生更多方面的去思考問題，想出解決辦法，讓學生可以獨立的去解決問題，教師要在課堂中不斷的給學生制造疑問，更要引發(fā)學生產生疑問，使學生在思考的過程中產生創(chuàng)新意識。教師也應該重視學生的好奇心，對此進行鼓勵，讓學生愿意去發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題時能產生成就感，這樣才能讓學生不斷在課堂上提出問題。比如說我們可以就一個題來舉例說明，像平均分的題型，媽媽今天上街買了15塊糖果，但是媽媽有四個孩子，怎么才能把這個糖果平均分給孩子呢？這個時候學生就會產生問題了，這個糖果沒有辦法平均分給四個孩子那怎么辦，那么我們就可以引導學生，這種平均分之后有剩余的情況下，可以用有余數的除法來表示，那這種除法就會在學生們產生問題的過程中講解出來，學生也能夠為此產生思考，讓學生自己完成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。

三、讓學生可以標新立異，敢于說出與其他人不同的想法

數學這門學科對于學生的思維培養(yǎng)是有很大作用的，還可以有效的促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在上課過程中，教師要不斷的引發(fā)學生從多角度去考慮問題，不斷加深對問題的理解，引導學生去尋找答案，發(fā)現(xiàn)與他人不同的想法，讓學生學會從不同的層面去看待問題，讓學生的思維可以得到最廣泛的發(fā)展。比如說在做一道應用題時，學生們都會有一套固定的學校教的解決辦法，那么教師可以在此時，提出是否有其他的解決辦法，通過鼓勵學生找出更新的解決辦法，讓學生主動思考，可以適當的進行小組討論。有的同學就會用逆向思維來思考同一個問題，從而想出另一種解決辦法，這不僅自己的思路更加開闊，也讓其他的學生有了新的思路。這個時候教師一定要給予極高的肯定，注意這個肯定和獎勵一定要區(qū)別于其他事情的表揚，才能讓學生更加有成就感，激發(fā)學生們思維的靈活發(fā)展，提升創(chuàng)新意識。

四、設立答案不唯一的問題，引起學生思維發(fā)展

設定答案不唯一的問題，讓學生能夠有更多的解決辦法，讓學生的思維能有更多的發(fā)展空間，這也考驗著學生知識的儲備量，讓學生在思考過程中鞏固舊知識學習新知識，使學生的思維可以得到最大化的拓展和延伸。在給學生講一些答案不唯一的題型時，要記得充分調動學生的好奇心，給這類題型創(chuàng)造一些神秘性，讓學生能夠更加主動的思考和探究。比如說“已知小明家和學校以及超市在一條街上，小明到學校需要走20分鐘，小明去超市需要走30分鐘，請問小明從學校到超市要走多久？”做這道題時需要考慮小明的家學校超市的位置，有可能學校在小明家和超市的中間，有可能小明家在學校和超市中間，由此就會有不同的答案，第一種是用30-20，第二種是30+20。這種問題可以讓學生聯(lián)系生活實際來解決問題，能夠讓學生更好的把握問題，有更多的想象空間，使思維更全面的發(fā)展。

五、給學生創(chuàng)造實踐的機會

根據觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多早教的玩具或是學習用具都是需要兒童動手去完成的。這就是因為兒童最開始的思維發(fā)展是通過動作開始的。教育大綱也要求在學習數學的過程當中，需要給學生提供一些實踐活動，這也是一種教學方法。所以，教師要在課堂中加入實踐活動，讓學生們可以動手操作。數學思維是比較抽象的，但是小學生往往對于具象的東西印象更深刻，因此在數學課上我們要給學生更多的動手空間，提供一些教學工具，借助工具來學習數學。小學生的年齡比較低，總是坐不住，實踐活動正好滿足學生好動的特點。在課堂中讓學生自己動手操作一遍效果比老師講許多遍都要管用，所以教師要給學生動手活動的時間和空間，讓學生在動手的過程中感受快樂加強數學知識的理解，思維得到發(fā)展。

結束語：學生的創(chuàng)新能力是無法在短時間培養(yǎng)起來的，需要家長的重視，更需要教師在小學時就不斷的對學生進行創(chuàng)新意識的啟蒙，抓住小學生好奇心重的特點，讓學生能夠從小就擁有創(chuàng)新意識。教師也要充分利用數學這門學科，運用數學的學科優(yōu)勢和學生的學習特點，讓學生在學習數學的過程中，誘發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學生的素質教育，使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻

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