分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龍輝

摘要：在現(xiàn)代化教育的今天，我們的學(xué)生也早與往日的不同。我們的社會(huì)更倡導(dǎo)多元化和個(gè)性化。而古板僵化的教學(xué)模式將學(xué)生一概而論，將每個(gè)學(xué)生按照固定的教學(xué)模式、固定的教學(xué)方式去培養(yǎng)教育，卻忽略了學(xué)生自身的特質(zhì)與其擅長(zhǎng)方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下制造出來的學(xué)生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點(diǎn)。在此教育情況下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，重視學(xué)生個(gè)體差異，提倡個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式深受教師與學(xué)生的喜愛。而如何將分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)合理融合應(yīng)用也是現(xiàn)代教育需要思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);策略

1 分層教學(xué)的作用

1.1 重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則

以往的一對(duì)多的教學(xué)方式，往往使教師難以發(fā)現(xiàn)以至于忽略學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處得不到尊重和發(fā)揚(yáng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師甚至學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。一直這樣下去，輕者會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)興趣降低，重則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反社會(huì)人格，對(duì)國(guó)家和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。而分層教學(xué)可以在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。在分層教學(xué)的模式下，同等層次的學(xué)生交流和溝通也更便捷、更有效，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)或者個(gè)性，同一層次的學(xué)生更容易理解和接受包容。例如一些學(xué)生喜歡追星，而對(duì)于不喜歡追星的同學(xué)來說，他們并不能理解追星的意義，也更不能理解追星能夠給他們帶來什么，往往對(duì)追星學(xué)生抱有偏見。而追星的學(xué)生對(duì)于不追星學(xué)生的偏見和不理解，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往可能會(huì)導(dǎo)致校園暴力事件的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生的心理健康造成十分不良的影響。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能地使同一層次的學(xué)生聚集在一起，最大程度上避免了學(xué)生因?yàn)槔砟詈蜏贤ǚ绞降牟粎f(xié)調(diào)導(dǎo)致的悲慘情況的發(fā)生。

1.2 營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，打造多元化課堂

對(duì)于教師來說，調(diào)動(dòng)課堂氛圍是一件極其頭痛的事情。此起彼伏的說話聲又或者是沉默寡言的課堂，對(duì)于任何一個(gè)有激情，想要去細(xì)心教學(xué)的教師都是很崩潰的情況。而學(xué)生在課堂不認(rèn)真聽講或者不愿意回答問題、課堂上總是死氣沉沉的情況，主要有兩種原因。其一，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，并不能理解教師提出的觀點(diǎn)和看法，不能將教師的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。在這種情況下，學(xué)生的課堂積極性往往不高，只能想辦法引開自己的注意力，與同桌竊竊私語或者往窗外眺望都是引開注意力的方式。其二，教師的教學(xué)方式太過死板嚴(yán)肅，上課過程中學(xué)生由于畏懼教師，不敢發(fā)表自己的看法和意見。又或者教師提出的問題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇。最后導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上向老師訴說想法和觀點(diǎn)，而分層教學(xué)卻可以解決這一問題。教師根據(jù)學(xué)生們的基本情況制定不同的課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都保證被尊重和欣賞。構(gòu)建通俗易懂的知識(shí)框架，讓學(xué)生們能夠?qū)⒔處熕v授的知識(shí)融會(huì)貫通并加以理解和運(yùn)用。同一層次的學(xué)生也更容易交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在對(duì)問題深入探討之后，由老師揭曉答案，做總結(jié)。問題的難易程度要合理適中，不能超出學(xué)生的理解范圍。提出問題的本意是想要學(xué)生去理解并解決問題，而非難倒學(xué)生，展示老師自己。

2 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力

首先需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的高中化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從學(xué)生的想象力、記憶力、創(chuàng)造力等各方面入手，將學(xué)生們分為幾個(gè)層次，進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生們自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不能對(duì)所有層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。在課前，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生們?cè)谏险n之前，了解此次教學(xué)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生提前猜測(cè)和預(yù)想酸堿中和反應(yīng)的過程會(huì)發(fā)生什么，是否會(huì)有熱能的釋放，是不是所有的酸堿中和實(shí)驗(yàn)都會(huì)有熱能的釋放。在教師進(jìn)行講授之前，先讓學(xué)生們對(duì)于此次實(shí)驗(yàn)提出自己的看法和理解，讓他們自身去理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而不是一味地聽教師的講授，忽略自身的主體性。這種方法可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于提高他們自身的判斷能力和創(chuàng)新能力。

2.2 課中倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同進(jìn)步

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂的情境，讓學(xué)生沉浸在化學(xué)海洋里，這樣更有利于學(xué)生針對(duì)化學(xué)問題從化學(xué)角度進(jìn)行思考。教師更要不斷地通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情與興趣?？梢栽O(shè)置一些有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)的興趣。例如，大象牙膏、噴泉實(shí)驗(yàn)、電解水實(shí)驗(yàn)等，可以讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自身參與進(jìn)去，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙。對(duì)于層次較高的學(xué)生可以進(jìn)行一下難度較高的、探索性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于層次中等的學(xué)生采取一些安全有趣還可以激發(fā)創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)。此舉更是間接提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能忽略學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。在進(jìn)行討論時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免個(gè)人主義的盛行。例如，在進(jìn)行碘鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于溶液狀態(tài)的變化，小組之間進(jìn)行相互討論，求同存異。在討論完畢后，小組中任意推舉一人代表小組，發(fā)表對(duì)于溶液狀態(tài)變化的看法。再由教師宣布答案，依據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

2.3 課后教師布置下次任務(wù)，針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束之后，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行課后總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，盡量不要帶有個(gè)人主觀色彩。針對(duì)不同層次的學(xué)生，總結(jié)和評(píng)價(jià)他們自身所存在的問題與不足，積極引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信心。最后將最終的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在整個(gè)過程中的不足與長(zhǎng)處，對(duì)于不足及時(shí)改正，對(duì)于長(zhǎng)處進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，充分發(fā)揮自身能力。在化學(xué)課上為自己，為小組，為班級(jí)增光添彩。

3 總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)相互融合應(yīng)用，有利于對(duì)高中化學(xué)課程中晦澀難懂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生實(shí)踐操作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生缺一不可。教師需要預(yù)習(xí)化學(xué)課程和分析各個(gè)學(xué)生之間的特征和性質(zhì)，制定出適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生也需要在分層教學(xué)的情況下，積極配合教師各方面統(tǒng)籌安排。社會(huì)各方面也更要支持和鼓勵(lì)分層教學(xué)模式的推廣。只有各方面力量聯(lián)合起來，才能夠不斷向國(guó)家和社會(huì)輸送更多棟梁之材。

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