摘 要：基于“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”，打造興趣支配基礎(chǔ)上的體育體驗，在興趣的支配下促使學(xué)生參與，在參與的過程中鍛煉學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志、健全學(xué)生人格，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，積累豐富的體育經(jīng)驗和情感體驗，在積極的學(xué)習(xí)鍛煉過程中，實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育;四位一體;教學(xué)策略

隨著課程改革在學(xué)校教育體制中的推進(jìn)，新的教育理念也在新的教育背景下應(yīng)運而生。新背景下的學(xué)校教育，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長是關(guān)系國家和民族未來的大事。

一、 “四位一體”中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)涵與特點

“四位一體”注重從知、情、意、行四個方面來展開對學(xué)校體育學(xué)習(xí)的要求，“享受樂趣”，是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到知識和技術(shù)，獲得滿足感和成就感，能夠獲得學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展等方面的愉悅體驗，在積極的體驗的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中的興趣更加強(qiáng)烈，他們在學(xué)習(xí)活動中的參與意識更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果因而能夠得到有效提升。體育運動作為一種技能性訓(xùn)練，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生需要經(jīng)歷一定的過渡階段，才能夠形成對學(xué)習(xí)對象的有效理解、認(rèn)識和把握。在這個過程中學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，他們的身體器官和技能等得到有效地鍛煉和發(fā)展，他們的人格得到健全，特別是在訓(xùn)練過程中，學(xué)生從生疏到熟練的生理和心理變化的體驗，在這個過程中學(xué)生的百折不撓、不怕困難、迎難而上的品質(zhì)等都能得到有效地錘煉。

二、 當(dāng)前中小學(xué)體育課程四位一體化現(xiàn)狀及主要問題

長期以來，中國體育教育一直受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對就業(yè)升學(xué)率的關(guān)注，決定與之關(guān)系不大的學(xué)科邊緣化命運。體育學(xué)科的邊緣地位導(dǎo)致了學(xué)校對體育教育的不關(guān)注、對體育教學(xué)改革的不關(guān)注、對體育教學(xué)效率、效果等的不關(guān)注……體育教師和學(xué)生也普遍在學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)視野的影響，難以對體育學(xué)習(xí)形成持續(xù)有效的動力，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與設(shè)置對應(yīng)性和銜接性不足

縱觀學(xué)校體育課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)在體育課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方面，表現(xiàn)出動力不足的特點。因為體育教育缺乏課程改革的活力，被放置在邊緣化的位置，使教師在教育教學(xué)實踐中難以有效地調(diào)動對體育課程改革實踐的熱情和動力。課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容的銜接性和對應(yīng)性嚴(yán)重不足，小學(xué)和中學(xué)的體育教育之間缺乏有效的銜接性和對應(yīng)性，小學(xué)和中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容形成了斷節(jié)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣性和動機(jī)意識，因而，學(xué)習(xí)的效果很難在具體的教學(xué)實踐中體現(xiàn)。

（二）課程目標(biāo)選擇和組織簡單重復(fù)缺乏漸進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)

長期以來，體育教學(xué)在目標(biāo)選擇和組織形式上，往往表現(xiàn)出簡單重復(fù)缺乏活力的特征。體育課程的目標(biāo)固定在幾個簡單的動作技巧的掌握上，停留在知識與技能方面的課程目標(biāo)組織形式，使課程缺乏張力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極參與的動力。在課程組織過程中，教師采用單純的知識教學(xué)、技能訓(xùn)練、練習(xí)檢測的教學(xué)過程，缺乏漸進(jìn)性和動力性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在過程方法、情感態(tài)度價值觀方面沒有得到有效地拓展，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法找到明確的方向，學(xué)習(xí)的持續(xù)動力和思想引導(dǎo)沒有確定，學(xué)習(xí)的參與程度自然不能達(dá)到預(yù)期的范圍，學(xué)習(xí)的效果就不太理想。

（三）四位一體的實施缺乏有效聯(lián)動教育單一性較強(qiáng)

實施“四位一體”體育教育，以興趣為動力，以學(xué)生在體育活動中的積極參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生在參與過程中的積極體驗和知識技能的發(fā)展為動力，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中能夠保持飽滿的熱情，保持對學(xué)習(xí)活動積極能動的參與。這就改變傳統(tǒng)的體育教育單一枯燥的局面，改變體育教育中學(xué)生缺乏動力機(jī)制，寧愿旁聽學(xué)習(xí)也不愿意參與到學(xué)校活動中的被動形勢。基于四位一體的課程目標(biāo)設(shè)置，讓學(xué)生在體育運動的過程中培養(yǎng)起積極的體育興趣，在體育參與的過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，健全學(xué)生的人格，鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生發(fā)展成為具有良好的身心素質(zhì)和道德素質(zhì)的全面發(fā)展的新型人才。

三、 “四位一體”中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的擬定步驟

（一）分析學(xué)生學(xué)情

不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的特點，教師在教育教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，要結(jié)合不同階段學(xué)生的特點，針對學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，提出對教學(xué)活動的科學(xué)合理的實施措施，是保證教育教學(xué)活動積極有效地開展前提和基礎(chǔ)。學(xué)生是能動的人，是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)置的重要的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)情、從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)置教學(xué)活動，能夠融入對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析，就能夠在學(xué)習(xí)過程中對各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，對教學(xué)過程科學(xué)把握和控制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效調(diào)節(jié)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師如果能夠?qū)⑴d趣元素融入教育教學(xué)實踐中，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿參與、體驗和實踐的熱情。學(xué)生興趣能夠維持學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的動力機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持對學(xué)習(xí)活動的持久動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中面對各種困難和挫折的時候，能夠保持積極昂揚的心態(tài)，能夠堅持不懈，能夠面對困難勇往直前，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境自主地團(tuán)結(jié)合作，在對學(xué)習(xí)活動的趣味化的體驗和參與的過程中，發(fā)展體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

（三）針對學(xué)生練習(xí)

練習(xí)是技能學(xué)習(xí)的重要途徑，從操作定向到模仿、整合，再到操作的熟練，練習(xí)是其中最重要，最關(guān)鍵的步驟，在教育實踐中，將練習(xí)充分運用到具體的體育學(xué)習(xí)實踐中，有助于學(xué)生在具體的操作過程中不斷強(qiáng)化和鞏固具體的動作技能，在科學(xué)化的練習(xí)和訓(xùn)練中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的操作技能的高效發(fā)展。

（四）有效前后銜接

在學(xué)習(xí)活動設(shè)置的過程中，教學(xué)內(nèi)容前后有效銜接，例如在足球教學(xué)中，從原地拍球、原地帶球，在掌握對球的掌控技術(shù)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互間的傳球、帶球跑等活動。學(xué)生只有掌握前面的技術(shù)技巧，在接下來的學(xué)習(xí)中才能有效地進(jìn)行下一個步驟的訓(xùn)練和練習(xí)，否則就容易出現(xiàn)受挫。反之，學(xué)生則能夠充分實現(xiàn)自我滿足感和成就感，在學(xué)習(xí)中獲得幸福感和喜悅感，這些情感能夠支持他們在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在積極的探索和實踐中充分凸顯學(xué)習(xí)的效果。

四、 中小學(xué)體育“四位一體”教學(xué)目標(biāo)的實踐策略

（一）聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建一體化課程目標(biāo)

體育核心素養(yǎng)可分為：體育精神、運動實踐、健康促進(jìn)三個維度。進(jìn)一步劃分為“體育情感、體育品格、運動能力、運動習(xí)慣、健康知識、健康行為”六個要素。這六個要素與四位一體不謀而合。在體育課程目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一體化課程目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建一體化體育課程，必須關(guān)注對學(xué)生雙基的培養(yǎng)。體育作為一種技能性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)地練習(xí)強(qiáng)化才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練程度。教師如何實施一體化的課程設(shè)置呢？將枯燥的練習(xí)過程與趣味的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的活潑體育學(xué)習(xí)模式。如果說雙基是教的過程，那么練和玩就是學(xué)的過程，這個過程是體育課程的關(guān)鍵階段，同時，這個過程也經(jīng)常和賽的過程聯(lián)系起來，在學(xué)賽結(jié)合的課程一體化構(gòu)建的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的興趣的有效激勵，在競賽化、游戲化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗和把握更加富有主動性和生動性，他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度更高。在競賽活動中，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，學(xué)生的積極競爭意識、學(xué)生的集體意識等都能夠得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的健康素質(zhì)、體育習(xí)慣等也能得到有效發(fā)展，在積極能動的課程一體化目標(biāo)建設(shè)中，實現(xiàn)學(xué)生的積極發(fā)展。

（二）構(gòu)建邏輯清晰、富有序列性的一體化課程目標(biāo)體系

邏輯清晰、富有序列性的一體化課程目標(biāo)體系建設(shè)，是當(dāng)前體育教育所迫切需要的。邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性是現(xiàn)代體育課程設(shè)置所需要關(guān)注的問題。學(xué)校在課程設(shè)置的過程中，需要關(guān)注課程的邏輯性、系統(tǒng)性、序列性之間的科學(xué)設(shè)置，構(gòu)建邏輯行動一體化的課程活動體系。

例如，在對傳統(tǒng)體育項目資源開發(fā)和利用的過程中，將課程的邏輯性和序列性等有機(jī)地融合起來。如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲——蕩秋千，這是很多學(xué)生都喜歡的游戲。但是，學(xué)生要把這項體育游戲玩好，玩出花樣、玩出特色來卻非常不容易。學(xué)生從簡單的兩人互助合作蕩秋千，到一個人在秋千上嘗試發(fā)力，嘗試越蕩越高，這中間需要通過循序漸進(jìn)的教育方法和步驟的滲透和引導(dǎo)，才能夠在具體的學(xué)習(xí)活動中有效地理解和把握這些技巧。當(dāng)然，在體育游戲開展的過程中，單純的玩也很容易讓學(xué)生失去興趣，所以，在學(xué)習(xí)活動中，首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置認(rèn)知、動作、情感等目標(biāo)，教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的動作要求，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，探索秋千游戲的起源，為什么會有這種游戲，它的目的和意義是什么？它對人的身體素質(zhì)發(fā)展等有何意義……在富有高度的邏輯性和序列性的課程一體化構(gòu)建過程中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化靈活多樣、聯(lián)合的四位一體化課程目標(biāo)評價

改變傳統(tǒng)的課程評價模式，構(gòu)建優(yōu)化靈活、多樣、聯(lián)合的四位一體化課程目標(biāo)評價體系，讓學(xué)生在多元而靈活的課程評價體系的驅(qū)動下，豐富和拓展自己的視野，在認(rèn)識和思維的極大豐富和拓展的基礎(chǔ)上，形成對自我、對他人、對社會等的公正、客觀、多樣的認(rèn)識體驗。

構(gòu)建教師、學(xué)生、師生、生生、小組、組與組、班班、家校等多元化渠道的課程評價方式，根據(jù)課程的特點和需求，設(shè)置不同類型的評價模式，為學(xué)生的課程活動開展提供生動活潑的評價資源，促使學(xué)生在能動的課程體系的參與中。針對課程內(nèi)容的特點和興趣等，設(shè)置簡單的學(xué)生自主評價、互助評價和教師點評相結(jié)合的評價模式。課程進(jìn)行到需要展示交流的階段，組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動：學(xué)生個人競賽、小組競賽、班級競賽、年級競賽等，學(xué)生、小組、班級、家庭等多元化的評價主體，從不同的角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果等進(jìn)行分析。在多元化的評價形勢的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生的積極健康的發(fā)展。

五、 結(jié)語

總之，中小學(xué)體育課程“四位一體”教學(xué)目標(biāo)策略的構(gòu)建中，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面對課程進(jìn)行一體化的建設(shè)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)構(gòu)建豐富多樣化的課程體系，讓學(xué)生在對課程體系的積極參與和體驗的過程中，實現(xiàn)體育課程一體化的科學(xué)構(gòu)建。

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作者簡介：

丁馳中，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校。