淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力作為當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分之一，需要通過多方位的教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生獲得閱讀能力上的提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)階段的學(xué)科教育工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維、理論應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維等方面具有重要的教育意義。文章從閱讀能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析與研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)

一、 引言

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作上看，教學(xué)工作不僅面向?qū)W生的學(xué)科思維教育，還面向?qū)懽髂芰?、閱讀能力以及審美能力等方面教育。新課改的持續(xù)推進(jìn)，使得以往的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育方向等都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。從閱讀能力的角度上看，該方面的教學(xué)培育工作涉及多層次、多體系的教學(xué)內(nèi)容，如文字應(yīng)用、寫作手法賞析與情感領(lǐng)悟等，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力培養(yǎng)，都需要教師引起重視。

二、 閱讀能力的重要性

閱讀能力作為人類具備的基礎(chǔ)性能力之一，伴隨文字的出現(xiàn)以及后續(xù)文字藝術(shù)體系的形成，體現(xiàn)出人類思維水平與情感方面的進(jìn)步性。隨著社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)，閱讀能力包含的培養(yǎng)內(nèi)容逐漸增多，如思維能力、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、文字解讀能力、文字應(yīng)用能力以及情感上的共情能力，對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)閱讀教學(xué)工作而言，都屬于重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目?，F(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的提高，在閱讀教學(xué)方面，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與革新，使學(xué)生通過較好的閱讀教學(xué)獲得綜合能力的提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)開展上，以典故引入的形式較為少見，通常僅通過布置閱讀任務(wù)的形式，使學(xué)生進(jìn)行課后方面的閱讀。該過程缺乏較好的引導(dǎo)方式，一來沒有向?qū)W生指明閱讀的目標(biāo)及意義，學(xué)生的閱讀積極性容易受到影響;二來沒有進(jìn)行閱讀方法方面的專項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中存在較大的盲目性。在閱讀教學(xué)工作的實(shí)施上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段需要面臨小升初的壓力，部分教師較為注重閱讀材料題型方面的解答教學(xué)，教學(xué)工作的實(shí)施主要基于閱讀題型的設(shè)置情況進(jìn)行，具有較強(qiáng)的功利性與局限性。學(xué)生在此種教學(xué)方法的實(shí)施過程中，主要進(jìn)行閱讀題型的解答訓(xùn)練，在思維上受到題型的限制，并且沒有形成較好的閱讀觀念。從教學(xué)模式的設(shè)置角度上看，部分教師由于沒有重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，閱讀活動(dòng)的氛圍較為薄弱，難以使學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中。此外，由于閱讀材料選取沒有從學(xué)生的興趣愛好與素質(zhì)教育目標(biāo)等方面出發(fā)，使得學(xué)生在綜合素質(zhì)方面沒有得到較好引導(dǎo)?？傊虒W(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性、功利性較強(qiáng)、閱讀教學(xué)觀念缺乏正確認(rèn)知以及閱讀教學(xué)材料缺乏有效性設(shè)置等，是當(dāng)前閱讀教學(xué)工作存在的主要不足。

四、 閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)思路與策略分析

語(yǔ)文閱讀作為該學(xué)科重要的教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)項(xiàng)目，在現(xiàn)階段的學(xué)生教育工作中，需要結(jié)合當(dāng)前課程改革、素質(zhì)教育發(fā)展等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，教學(xué)方法的有效性、針對(duì)性以及實(shí)施水平都影響到學(xué)生閱讀水平的高低。因此，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)工作一方面需要面向時(shí)代發(fā)展背景的需要，另一方面需要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生教育的相關(guān)要求進(jìn)行革新。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)閱讀思路

閱讀作為內(nèi)在思想方面的沉淀、知識(shí)獲取的一種形式以及文化視野方面的拓展手段，對(duì)于學(xué)生的教育而言，能夠起到較好的內(nèi)在素養(yǎng)教育效果。在新時(shí)期的小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，除了需要完成新課標(biāo)制定的學(xué)生閱讀任務(wù)以外，教師還應(yīng)在閱讀過程中通過多種視角，使學(xué)生能夠根據(jù)特定視角或者生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的理解，由此達(dá)到新時(shí)期學(xué)生閱讀教學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課文以及閱讀材料的性質(zhì)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握不同的閱讀技巧進(jìn)行材料內(nèi)容的剖析與解讀。首先，教師可基于閱讀材料的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的立意，如在古典詩(shī)詞的閱讀過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象進(jìn)行詩(shī)詞的內(nèi)容解讀。比如在《暮江吟》的閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人所描繪的景物，并進(jìn)行詩(shī)詞意象概念的初步講解，如通過什么意象渲染了怎樣的氛圍與意境;在敘事性散文的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生遵循起因、經(jīng)過、結(jié)果的研究順序進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀，一方面有助于學(xué)生理清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生從分層次的閱讀解析中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;在寓言故事或者神話故事的閱讀教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容本身，從故事人物的行為與相關(guān)事件中總結(jié)出為人處世、對(duì)待事物道理。比如《掩耳盜鈴》與《揠苗助長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)展與具體行為所造成的結(jié)果，并使學(xué)生從平常事物中進(jìn)行思考、總結(jié)與升華文章主題。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)的分步解說

一般情況下，閱讀材料具有較為完整的體系與結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合作為一種較為常用的寫作手法，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可將其以分步教學(xué)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，教師可采用分步解說的形式，使學(xué)生分層進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，以此提高文章閱讀的辨析能力與解讀能力。比如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)工作中，教師指導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等步驟開展教學(xué)，即諸葛亮為什么需要向魏國(guó)“借箭”、途中諸葛亮做了哪些準(zhǔn)備、事情的結(jié)果是什么。通過樹狀圖分化的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)步驟中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行文章的閱讀解析。最后，教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解析的基礎(chǔ)上升華主題，如從諸葛亮的一系列準(zhǔn)備工作與計(jì)謀的運(yùn)用中，你學(xué)會(huì)了什么。由此引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、總結(jié)。

（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)工作實(shí)施過程中，教師需要通過興趣引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中，從而為后續(xù)的指導(dǎo)工作進(jìn)行良好鋪墊。閱讀興趣的引導(dǎo)工作，事先設(shè)置懸念的方式，向?qū)W生講述某類閱讀素材的主要內(nèi)容，故事的后續(xù)發(fā)展需要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方式進(jìn)行理解。在此過程中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備的形式向?qū)W生展示作品的主要內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。比如在四大名著的作品閱讀活動(dòng)中，教師可通過視頻展示的形式，使學(xué)生理解作品的部分內(nèi)容。其次，教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在建立起基本的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的下一步工作中，就需要指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法，確保學(xué)生能夠在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，能夠根據(jù)合理的閱讀方法進(jìn)行理論內(nèi)容方面的理解。

（四）注重閱讀理解的文本體驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在內(nèi)部語(yǔ)言方面已經(jīng)逐漸發(fā)展完善，閱讀教學(xué)可借由外部語(yǔ)言將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為影像與文字結(jié)合的形式，使學(xué)生在無聲文字閱讀之余，能夠通過有聲的形式理解文本中的語(yǔ)句內(nèi)涵。五、六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始引入記敘文，在以往的閱讀指導(dǎo)模式中，教師主要通過講解以及引導(dǎo)的方式，使學(xué)生結(jié)合閱讀資料進(jìn)行聯(lián)想。該種方式雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的思維聯(lián)想能力，但在生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果較差。比如在《金色的魚鉤》一課的閱讀教學(xué)中，文中描述道：“三個(gè)病號(hào)走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長(zhǎng)帶我們走一陣歇一陣。到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯……”對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生，在此類內(nèi)容的閱讀上，由于生活體驗(yàn)上的差異，對(duì)于所描述的生活場(chǎng)景或者內(nèi)容體會(huì)感較為薄弱，一定程度上影響了閱讀過程中的深入了解。除了通過“畫外音”的形式加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感以外，還可通過教學(xué)情境的方式，使情境內(nèi)容與閱讀教學(xué)的內(nèi)容相互呼應(yīng)，在氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得身臨其境的閱讀體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力

在以往的閱讀教學(xué)模式上，其氛圍相對(duì)缺乏學(xué)術(shù)討論的積極性，學(xué)生在閱讀活動(dòng)過后，主要參考教師的指導(dǎo)進(jìn)行“修正”，一定程度上影響了閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作上，需要構(gòu)建相對(duì)自由的閱讀氛圍。在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作實(shí)施過程中，教師需要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，確保學(xué)生在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中能夠進(jìn)行大膽想象。閱讀教學(xué)中的感染力主要指教師的綜合素質(zhì)。教師作為閱讀教學(xué)中的重要指導(dǎo)對(duì)象，其品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文學(xué)修養(yǎng)以及藝術(shù)審美等方面，都能夠影響閱讀指導(dǎo)的實(shí)施質(zhì)量。教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)用、文章解讀視角以及理論內(nèi)容講解形式等，都展現(xiàn)出教師對(duì)文章的深刻見解。從文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)體驗(yàn)的視角上看，學(xué)生在文本意境的理解方面還處在較為薄弱的階段，此時(shí)需要教師進(jìn)行情感、思想以及心理方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在引導(dǎo)下融入當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，從而獲得較好的閱讀體驗(yàn)與感悟。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)作為學(xué)生文學(xué)思想啟蒙的重要階段，閱讀教學(xué)中的感染力營(yíng)造不可或缺。因此，在當(dāng)前注重生活體驗(yàn)的閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視自身的綜合素質(zhì)提升，同時(shí)站在學(xué)生的視角上進(jìn)行文章內(nèi)容的解構(gòu)，通過教學(xué)方式優(yōu)化、文章解讀方式創(chuàng)新以及情感內(nèi)在方面的引導(dǎo)，營(yíng)造感染力較強(qiáng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，由此在一定程度上提升閱讀教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量以及生活體驗(yàn)的內(nèi)涵。

（六）拓展閱讀教學(xué)的培育范圍

在以往的閱讀教學(xué)工作中，主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，學(xué)生能夠接觸的課外文章較為有限，部分學(xué)生雖然能夠進(jìn)行課外方面的閱讀，但在該過程中缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，從而所取得閱讀效果并不理想。因此，在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作中，需要在教材閱讀的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)拓展至課外指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀教材文章以外，通過課外文學(xué)作品的引入，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上以引用課外文獻(xiàn)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法方面的指導(dǎo)以及作品的解析。如在《草船借箭》的閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，引入《三國(guó)演義》中的其他章節(jié)，如《龐令明抬櫬決死戰(zhàn)關(guān)云長(zhǎng)放水淹七軍》，使學(xué)生在教材閱讀的基礎(chǔ)上能夠拓展文化視野。拓展閱讀的教學(xué)形式并非只能引入文字資料，還可通過視頻資料或者音頻資料的形式，使學(xué)生在文字閱讀的基礎(chǔ)上加深文字資料的體驗(yàn)感，從而逐步培養(yǎng)閱讀的興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)的教學(xué)工作實(shí)施過程中，一方面需要注重素材的選取、感染力的營(yíng)造，另一方面需要注重教師感染力的提升，由此在一定程度上使學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)。課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要形式，在閱讀教學(xué)工作的開展過程中，經(jīng)過課外文章閱讀的積累，能夠使學(xué)生的閱讀能力獲得一定提升。關(guān)于課外閱讀材料與教材文章的閱讀教學(xué)，可通過對(duì)比分析的形式，使學(xué)生能夠在教材文章閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)比課外閱讀材料，從對(duì)比中理解文章的寫作技巧、表達(dá)方式。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，在結(jié)合課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，以此在一定程度上優(yōu)化整體閱讀教學(xué)工作的實(shí)施模式。

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作者簡(jiǎn)介：

張娟，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪需F路小學(xué)。