高中英語教學優(yōu)化課堂導入的策略探究

摘 要：課堂是學生完成學習的主要場所。課堂導入環(huán)節(jié)的精心設計會直接激發(fā)出學生的求知愿望，激活學生的好奇心，讓學生主動配合教師完成相關知識的學習。因此，在高中英語課堂中教師也應巧妙設計課堂導入的相關環(huán)節(jié)，教師在設計課堂導入方式的過程中應注意到英語學科教學的特征，了解學生在英語學習中的關注點和實際興趣、能力，運用科學方法完成導入式教學，讓學生能夠提升學習效率，增強英語學習素養(yǎng)?；诖?，文章中主要分析了高中英語教學優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)的有效策略。

關鍵詞：新課程;高中英語;有效策略;課堂導入;分析

教師為確保學生學習積極性的提升，要不斷關注課堂教學呈現(xiàn)出的效果，針對學生的表現(xiàn)，以及學科教學的特征針對性調(diào)整引導計劃。此外，教師應認識到課堂導入方法的價值和意義，以精準的導入方式，構(gòu)建靈活、優(yōu)秀的氛圍，幫助學生做到英語學習思維的拓展。借助教師教學方法的變化，引導學生進入學習佳境，也會在師生互動的課堂內(nèi)提升學生的整體學習水平?；诟咧杏⒄Z課堂優(yōu)化導入方法的目標，教師應首先認識導入的基本原則，隨后調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學目標。

一、 高中英語教學實施課堂導入的基本原則分析

新課程改革思想要求教師面向全體學生進行教學，注重學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，靈活使用不同手段構(gòu)建開放式課堂。同時，顯示學生的中心位置，要尊重學生的能力差異和個性差異，借助多樣化手段，促進學生綜合學習效果的提升。高中英語課堂為實現(xiàn)上述目標，踐行有效的方式方法，在課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化中應符合不同原則，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）履行以學生為中心的基本原則

教師要通過以人為本思想的融入，強調(diào)學生在課堂內(nèi)的中心位置。課堂導入環(huán)節(jié)的設計，要從學生的身心實際狀況出發(fā)，從學生的實際能力出發(fā)，讓學生善于完成知識的主動探索學習。

此外，相關方法的踐行，要符合學科發(fā)展特色、符合學生對英語知識的挖掘意識和潛在能力。在以學生為中心思想的指導中踐行科學針對性的方法，會推動教學目標的加速實現(xiàn)。

（二）履行趣味性導入的基本原則

趣味性原則要求教師最大限度滿足學生的好奇心，讓學生以興趣為出發(fā)點，不斷進行知識的嘗試學習和拓展學習。因此，課堂導入環(huán)節(jié)要注重新穎性和愉快性，要在以《教學大綱》為基本依據(jù)的前提條件下，嘗試多樣化手段，構(gòu)建新穎化、趣味化的導入形式，讓學生主動配合教師參與相關知識的互動學習，以此增強課堂教學的新意，構(gòu)建精品化導入模式。

（三）履行針對性導入的基本原則

針對性原則是指教師的知識講解過程要針對學生的實際需求、針對學生的不同能力，依據(jù)單詞、語法、作文等不同類型實施針對性的導入方法，讓學生在更加貼切、精準的課堂內(nèi)完成英語知識的探索。

上述方式會確保學生在層層遞進的科學化指引中感知英語、認知英語。精品化課堂和針對性導入原則也顯示了教師對學生能力的尊重。

（四）履行銜接性的基本原則

銜接性是指教師要讓前后知識、新舊知識有效地聯(lián)結(jié)起來，同時要讓生活與英語知識學習銜接起來，以此構(gòu)建整體化英語課堂。

在教師的新舊知識同步指引下，按照一定的比例導入相關重點內(nèi)容，會讓學生牢固掌握舊知識，全面化接受新知識，以銜接式方法幫助學生構(gòu)建英語學習網(wǎng)，推動其學習素養(yǎng)的生成。

（五）履行時間性基本原則

時間性的基本原則是指教師要認識到課堂教學受時間限制，因此導入環(huán)節(jié)所占比重不應過大，應以精準化導入環(huán)節(jié)的設計，直接抓住學生的眼球，以此構(gòu)建高效化課堂，推動學生精準完成相關知識的練習，保障學生能夠科學實現(xiàn)知識探索。以對課堂導入時間的合理把控，讓“畫龍點睛之筆”推動精彩課堂的構(gòu)建。

（六）履行語言環(huán)境構(gòu)建的基本原則

語言環(huán)境構(gòu)建的原則是指教師要在英語課堂內(nèi)盡量多地使用英語完成表述，以此解決學生由于語言環(huán)境不足，對英語知識使用能力較弱的問題。教師使用英語完成授課的過程，學生的語感會得到提升，聽力能力會得到增強，也會最大程度集中學生的注意力，讓學生主動聆聽教師的不同語法表述、不同語言講解方式，構(gòu)建全面化教學形式。

二、 高中英語教學有效課堂導入的策略分析

（一）基于情境導入法，激活學生好奇心

在高中英語課堂內(nèi)，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時，以情境方法讓學生好奇教師即將教學和講解的內(nèi)容會促使學生主動配合教師，以循序漸進的方式探索知識。此外，教師以緊扣教材的方法，利用情境導入的模式，讓學生大膽想象、主動參與，會創(chuàng)設出輕松愉快的學習環(huán)境。在有效的導入情節(jié)中吸引學生參與，為教師各項知識講解做好鋪墊。

例如：在“The Olympic Games”的教學中，教師可以設置情境導入法，手機為學生播放2008年北京奧運會的視頻情景，以姚明高舉旗幟，同時身邊伴隨震區(qū)小朋友的視頻資料，讓學生對奧運會的開幕式產(chǎn)生一定的了解。視頻資料播放結(jié)束之后，學生會形成強烈的好奇心，此時教師完成本堂課的單詞、語法教學，讓學生以循序漸進的方式了解英語知識。然后，教師可以進行課堂內(nèi)的知識點延伸，讓學生了解奧運會中不同項目的英語表述方法。如：籃球比賽——basketball match、足球比賽——football match，跳水比賽——Diving competition、游泳比賽——Swimming contest、單雙杠比賽——Single parallel bars等，讓學生以英語單詞的拓展性掌握為其日后的閱讀學習做好準備。

（二）基于疑問導入法，增強學生的探索愿望

疑問導入法是指教師可以在課堂教學開始之前向?qū)W生提出不同的問題，讓學生帶著問題完成相關內(nèi)容的學習，以此讓學生的知識探索愿望和英語學習思維能力得到綜合化的提升。設置疑問巧妙引出新知識，促使學生形成思考的愿望，養(yǎng)成思考探究的相關習慣，會促使學生對相關問題進行深入研究。以此，為學生構(gòu)建新知識的探索鏈。

例如：在“Festivals around the world”的教學中，教師可以設置提問型的課堂導入方法。首先向?qū)W生提問：“Differences between eastern and Western cultures？”細化問題分析可以提問：“中國最重要的節(jié)日是什么？”“西方國家最重要的節(jié)日是什么？”在學生給予答案之后，教師再次提問：“兩節(jié)日的代表食物、代表慶祝方式是什么？”以教師循序漸進的導入提問方法，引出本堂課的知識教學，讓學生形成相關內(nèi)容的探索愿望，同時借助東西方節(jié)日的比較，也會讓學生形成文化的差異意識，讓學生以清晰的眼光和知識面探索世界文化的不同魅力。

（三）基于交談導入法，增強學生的口語能力

交談式導入形式的構(gòu)建為學生塑造了口語練習的基本能力，有效解決了學生不愿說英語、膽怯說英語的現(xiàn)象。以交談式導入方法的創(chuàng)設，讓學生與學生之間、教師與學生之間使用英語完成簡單的交流，能夠不斷強化學生的語感，同時有助于營造輕松、愉快的教學氛圍，更有助于讓學生對知識產(chǎn)生深厚的探究興趣，減少學生對口語表述的陌生感，是綜合化英語課堂構(gòu)建的體現(xiàn)。

例如：在“Life in the future”的教學中，教師可以創(chuàng)設交談式導入方法，以此增強學生對英語語言的使用能力?！癓ife in the future”讓學生充滿無限的向往，高中時期學生由于價值觀念逐步成熟，因此會對自己未來的工作、生活、甚至“另一半”進行無限的想象。此時，教師基于本堂課的教學主題，讓學生完成相關內(nèi)容的表述，注意要求學生使用英語完成表達?？梢宰寣W生首先打出草稿，在課堂內(nèi)朗讀自己的英語文章或讓學生以口語表達的形式完成未來生活的分享。教師就學生表述中出現(xiàn)的語法問題、單詞問題進行及時糾正，能夠在課堂導入環(huán)節(jié)的循序漸進中完成重點知識教學，提升學生的語感能力。

（四）創(chuàng)設圖片導入法，培養(yǎng)學生的閱讀愿望

高中英語課堂的日常教學環(huán)節(jié)，教師應認識到閱讀的價值和意義。閱讀過程能夠幫助學生積累不同的詞匯，同時會增強學生的語言學習感悟，也會讓學生的語感能力、語法使用能力得到提升。因此，為拓寬學生的閱讀渠道，教師可以借助圖片導入的形式，讓學生主動參與閱讀、熱愛閱讀。以圖片導入的方法，突破閱讀教學中的難點，借助插圖形式，讓學生深入理解文章，會構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學環(huán)節(jié)。

例如：在“Music”的教學中，教師可以為學生展示不同的音符，以此導出本堂課的閱讀文章。同時，為學生展示《泰坦尼克號》的圖片，為學生播放《泰坦尼克號》的背景音樂。以音頻和圖畫融合的方式，導入本堂課的閱讀文章。隨后，大量出示圖片如：貝多芬在創(chuàng)作《命運交響曲》時的圖片，或不同音樂家在音樂創(chuàng)作、音樂教學中的圖片內(nèi)容。以圖片為背景導入閱讀文章，讓學生生成興趣。最后，指引學生以導入環(huán)節(jié)中的主題背景完成相關文章內(nèi)容的閱讀，推動學生精準把握信息，認識到閱讀的關鍵，推動學生閱讀素養(yǎng)的強化。

（五）借助游戲?qū)敕椒?，調(diào)動學生的參與熱情

高中生雖然在思想價值觀念上逐漸趨于成熟，但是游戲方法仍然會激發(fā)其參與學習、參與互動的愿望。因此，教師可以使用游戲方法讓學生參與到英語課堂的復習中，以此擺脫傳統(tǒng)復習環(huán)節(jié)的乏味性，促使學生主動參與，讓學生的復習成效凸顯。教師也可以根據(jù)學生在復習課堂中的表現(xiàn)，基于其在游戲中的參與程度，推斷出學生英語知識的實際掌握情況，有助于教師針對性調(diào)整教學計劃，推動課堂引導成果的提升，為良好英語教學做好鋪墊。

三、 結(jié)語

綜上所述，在教學改革背景下教師認識到導入的價值和意義，同時嘗試不同的方法，以良好的開端推動教學成效的提升。借助導入形式讓學生生成英語知識的學習興趣，體現(xiàn)了教師教學方法的多樣化。借助優(yōu)秀的課堂導入方法會構(gòu)建帶有活力性的教學氛圍，是增強教學質(zhì)量的有效手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際能力、興趣愛好，不斷增強課堂中的教學效率，會以此為教學契機，保障學生成為英語學習中的積極分子。以優(yōu)秀的引導方式促進學生主動探索，培養(yǎng)學生的連貫性思維，讓其掌握英語學習技巧，會為其日后的英語知識學習筑牢基礎。

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作者簡介：

張春霞，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣第二中學。