初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的方法研究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史教師在不斷的教學(xué)實踐中，逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。要想學(xué)好歷史，史料實證方法的掌握就是非常必要的。在課堂教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識史料的分類及功能，提升學(xué)生的史料實證能力，才能很好培養(yǎng)初中學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，幫助他們更好地成長為國家需要的人才，讓歷史教學(xué)符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);實踐

作為一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的人文社會科學(xué)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生運用歷史史料進(jìn)行推理，重現(xiàn)歷史的過程。圍繞著當(dāng)前的歷史核心素養(yǎng)大背景，史料實證作為其重要組成內(nèi)容，早在2017年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就將其確定為歷史五大核心素養(yǎng)之一。在初中階段，通過教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，幫助學(xué)生鑒別真實歷史事件，提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識歷史、看待歷史，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 弄清“史料實證素養(yǎng)”的概念與分類

（一）理解概念

普通初中歷史課程教學(xué)是利用唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和主要活動?，F(xiàn)階段，若是想要讓學(xué)生對我國歷史有一個正確的認(rèn)知，就需要初中歷史教師基于史料實證的方法，為學(xué)生呈現(xiàn)出歷史知識的真實性，構(gòu)建出正確的歷史體系。所謂史料實證，具體就是指通過多角度搜集歷史信息，并對其進(jìn)行分析探討，形成論從史出、史論結(jié)合的教學(xué)觀念。由于整個歷史的過程是真實發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的，所以要想正確認(rèn)識歷史，就需要通過對現(xiàn)存史料的認(rèn)識。在這個過程中重視對史料搜集整理，去偽存真，才是掌握歷史的正確學(xué)習(xí)方法。史料實證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)精神，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用。

（二）學(xué)會分類

史料的分類，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式，可以有多種分類方式。

從當(dāng)前歷史資料展示形式來看，史料具體可以分為文獻(xiàn)、實物與口述三種類型。這里的文獻(xiàn)史料主要是指甲骨文和史書，這種實物史料則是在對歷史探索過程中發(fā)現(xiàn)的各種歷史遺物、遺址、建筑、繪畫和雕塑等。這些史料作為歷史見證和歷史知識的可靠來源，能夠真實具體地反映歷史，而且非常的直觀。在實物史料中，大部分的實物史料都是經(jīng)過考古學(xué)家們在墓穴中考古所發(fā)現(xiàn)的。

根據(jù)史料的傳播方式，分為口傳史料和口述史料。從名稱上來理解，口傳的史料就是通過遠(yuǎn)古神話傳說，沒有文字記載之前，就有一定的價值;而口述的則是人們對過去事情回憶整理寫成的資料。

圍繞歷史資料的具體價值，它又被分為第一手資料和第二手資料。這第一手指的是直接的原始的史料，第二手就是作為間接的史料。第一手史料與當(dāng)時所處的歷史環(huán)境相聯(lián)系，能夠透過這些資料看透歷史問題，而第二手的史料是借助后人的整理所形成的。兩者所代表的價值也有一定的區(qū)別，對于歷史研究而言，第一手史料更為直觀，更為真實;而第二手史料經(jīng)過后人的整理，具有一定的主觀色彩。按照史料的流傳方式，主要分為有意史料和無意史料。由官方組織編寫的史書和成文論著、回憶，公開報道都屬于有意史料，它的儲存方式更為公開化;無意史料，指的就是一些秘密留存下來的相關(guān)資料，如軍事文件、官員的私人信件和文書檔案等。除了官方之外，民間和官方也有對史料的不同稱呼。例如官方記載的被稱為正史，它是由宮廷史官所記錄的史書;民間所記載的被稱為野史，是由古代私家編撰的史書。正史和野史兩者之間都是相對而言的。

二、 現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料實證存在的問題

（一）歷史課堂教學(xué)模式較為落后

長期以來初中歷史教學(xué)更多地側(cè)重于理論傳輸，學(xué)生們只會在老師的講解引導(dǎo)下對文章死記硬背，對歷史結(jié)論的獲得過程卻很少涉及，歷史教學(xué)中重理論，輕過程的狀況導(dǎo)致了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在諸多問題。在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們更多的是將史料實證當(dāng)作一個背誦的任務(wù)來學(xué)習(xí)歷史知識，對每章要學(xué)習(xí)的歷史重點知識進(jìn)行背誦記憶。在這樣的情況下，長期的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生無法形成連貫性的歷史思維，邊學(xué)邊忘，甚至還會出現(xiàn)將歷史知識點混淆的情況，導(dǎo)致初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)面臨很大的困難。史料作為構(gòu)成歷史的重要元素，史料實證是構(gòu)建歷史解釋和歷史認(rèn)知能力的有效方式，在歷史學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著非常重要的意義。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)理論的引導(dǎo)下，阻礙了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要一個漫長的過程，教師要利用多元化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生和教師沒有正確認(rèn)知史料實證

隨著新課改的深入，在初中歷史教學(xué)中，對史料教學(xué)做出了具體要求，這也是對學(xué)生掌握史料實證能力的要求，史料實證作為初中學(xué)生必須要掌握的知識和能力。若是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成史料實證的意識，并且具備一定的能力，就能夠切實提升歷史課堂教學(xué)效率，更輕松地理解歷史知識，找到正確的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，還是面臨著嚴(yán)峻的考驗。在具體教學(xué)過程中，由于學(xué)生和老師對史料實證認(rèn)知有限，老師有繁重的教學(xué)任務(wù)，因此沒有過多的時間、精力對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入思考。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，也不理解史料實證的重要意義，師生兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)面臨很多問題。

三、 提升初中生史料實證素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）合理選擇史料，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教材設(shè)置了導(dǎo)言、插圖材料、研讀相關(guān)史事等諸多輔助的項目，這些都是作為歷史教學(xué)的重要組成部分，通過這些激發(fā)學(xué)生興趣，拓展知識，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供材料，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。在這個過程中，老師要做好引導(dǎo)作用，在備課時立足課本教材，有效地引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，意識到史料的重要價值，對教材中的材料進(jìn)行有效應(yīng)用。例如在初中七年級人教版上冊涉及的都是古代的歷史，與學(xué)生的生活實踐相隔比較遠(yuǎn)，從史前時期到夏商周時期，再到秦漢時期，然后三國兩晉南北朝時期。進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)大都是以死記硬背為主。例如在對七年級上冊三國鼎立的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師就可以利用三國演義的影視資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們可以在課下閱讀三國演義的文學(xué)作品，同時在課上展示各種相關(guān)的歷史建筑，通過多種史料的呈現(xiàn)，及對史料中體現(xiàn)的信息的解讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。將歷史聯(lián)系到課本教材中的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，能夠幫助學(xué)生們對相關(guān)的歷史進(jìn)行更深刻的理解。

（二）科學(xué)利用史料，培養(yǎng)學(xué)生分析史料能力

在初步培養(yǎng)了學(xué)生史料實證意識，給學(xué)生選擇好史料進(jìn)行學(xué)習(xí)后，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用史料，這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。老師們可以利用問題引導(dǎo)的方法，在課堂上設(shè)置史料教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生利用史料進(jìn)行分析。老師可以結(jié)合教學(xué)的實際情況進(jìn)行問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生的分析更有方向性。例如在初中人教版八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》涉及了中國近代史中非常重要的幾個事件，例如新文化運動。為了幫助學(xué)生們對新文化運動進(jìn)行了解，老師們就可以設(shè)置問題引導(dǎo)。例如引導(dǎo)學(xué)生探索新文化運動，它是絕對否定傳統(tǒng)文化的嗎？學(xué)生們要想論證這個觀點，就需要對史料進(jìn)行相關(guān)的研究。老師提供易白沙的《孔子平議》讓學(xué)生作為論證。這雖是一篇批孔的戰(zhàn)斗檄文，但易文把孔子的原教旨主義與被“獨夫民賊”利用的正統(tǒng)儒學(xué)相區(qū)分，體現(xiàn)了他對傳統(tǒng)文化冷靜和客觀的評價。新文化運動的“批孔”，是要重新審視孔子和儒家思想對于中國現(xiàn)代化的價值，其鋒芒所指，不是傳統(tǒng)，而是現(xiàn)實;虛批孔夫子，實打袁世凱和張勛之流。例如對七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要展示相關(guān)地圖資料，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和時空觀念。首先在講授西域的地理方位時應(yīng)用地圖資料，其次在講授絲綢之路時展示絲綢之路示意圖，利用地圖講解絲綢之路的起點、終點、路線及作用，這樣學(xué)生對絲綢之路的路線有一個形象生動的認(rèn)識，也有助于理解絲綢之路的歷史意義以及今天推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的實際意義。最后在講授加強對西域的管理科目時，可以向?qū)W生展示《秦朝形勢圖》和《西漢后期疆域圖》，通過對比，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的同時，也培養(yǎng)學(xué)生對同類史料進(jìn)行對比分析、提出問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵學(xué)生自行收集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生學(xué)會利用史料進(jìn)行分析之后，就要培養(yǎng)學(xué)生們收集史料的能力。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了史料實證的意識，能夠選好史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用史料進(jìn)行分析，接著就是讓學(xué)生去收集史料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。搜集史料的平臺多種多樣，除了利用書籍文獻(xiàn)資料外，學(xué)生們在信息平臺上能夠?qū)ο嚓P(guān)文獻(xiàn)資料的第一手史料和第二手史料進(jìn)行了解，能夠?qū)τ幸馐妨虾蜔o意史料進(jìn)行了解，更重要的是還能通過線上平臺對歷史文物遺址、建筑、繪畫等進(jìn)行充分掌握，將這些構(gòu)成史料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)埃及金字塔相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生在課前自行收集一些從古至今埃及金字塔的圖片與資料，然后為學(xué)生講解迄今為止最大的胡夫金字塔：塔高146.59米，相當(dāng)于40層大樓高。建設(shè)這座金字塔的石料大小不等，大約重達(dá)1.5噸至50噸，它的規(guī)模是埃及至今發(fā)現(xiàn)的110座金字塔中最大的。胡夫金字塔是一座幾乎實心的巨石體，成群結(jié)隊的人將這些大石塊沿著金字塔內(nèi)部的螺旋上升通道往上拖運，然后逐層堆砌而成，10萬多個工匠共用約20年的時間才完成的人類奇跡。在講解之后，教師為學(xué)生提供一個知識拓展的機會：“關(guān)于這座金字塔的建造，這么多年說法不一，剛才給你們講解的只是一些人的猜測，當(dāng)時具體的建成方法到現(xiàn)在依舊是個謎，若是你們感興趣可以回到家中查閱網(wǎng)上資料進(jìn)一步探究?！蓖ㄟ^這種方式，能夠讓學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)歷史知識，從課堂教學(xué)延伸到課外拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，就需要在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們意識到史料實證素養(yǎng)的重要性和重要意義，了解史料史證素養(yǎng)的種類。結(jié)合當(dāng)前初中階段學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，選好史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料史證意識;利用史料，幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析;收集史料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉瑞欽，福建省福州市，平潭城關(guān)中學(xué)。