雙一流背景下碩士研究生“空間天氣學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

汪四成，梅冰，方涵先，顏冰

[摘 要] 世界一流大學(xué)都有一流的研究生教育，碩士研究生處于科研事業(yè)的起步階段，課程學(xué)習(xí)對(duì)于其今后發(fā)展至關(guān)重要。依據(jù)教育部發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》以及作者所在院校的研究生課程教學(xué)指導(dǎo)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面對(duì)碩士研究生課程“空間天氣學(xué)”進(jìn)行了初步的教學(xué)改革實(shí)踐，著力打牢學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期為相關(guān)課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生;空間天氣學(xué);教學(xué)改革;雙一流

[基金項(xiàng)目] 2019年度國(guó)防科技大學(xué)“雙一流”教學(xué)改革示范課程建設(shè)基金項(xiàng)目（2019-2020）

[作者簡(jiǎn)介] 汪四成（1988—），男，甘肅嘉峪關(guān)人，博士，國(guó)防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院講師，主要從事電離層物理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G643.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0067-04? ? [收稿日期] 2021-04-16

一、引言

研究生教育作為國(guó)民教育的頂端，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱。沒(méi)有強(qiáng)大的研究生教育，就沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)家創(chuàng)新體系。19世紀(jì)初，德國(guó)通過(guò)創(chuàng)立人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的現(xiàn)代研究生教育模式，成為世界科技中心。20世紀(jì)初，美國(guó)創(chuàng)立現(xiàn)代研究生院，使其得以超過(guò)歐洲，成為世界科技和經(jīng)濟(jì)中心。世界一流大學(xué)都離不開一流的研究生教育，辦學(xué)水平越高，科研實(shí)力越強(qiáng)，研究生教育的地位作用就越顯著。改革開放以來(lái)，我國(guó)研究生教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，為各行各業(yè)培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，為國(guó)家發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。如何進(jìn)一步提升研究生教育質(zhì)量，加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前擺在各高校面前的重要問(wèn)題。

2020年7月，習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育做出重要指示：研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。各級(jí)黨委和政府要高度重視研究生教育，推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才。李克強(qiáng)總理作出批示指出，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石……深化研究生培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化考試招生制度、學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，加強(qiáng)國(guó)際合作，著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

國(guó)防科技大學(xué)是國(guó)家最早開展研究生教育的高校之一，在研究生教育工作方面有著較為深厚的積淀，多年來(lái)不斷探索研究生教育規(guī)律，創(chuàng)新研究生教育理論方法，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為國(guó)家和軍隊(duì)輸送了大量的優(yōu)秀人才。在“雙一流”建設(shè)背景下，國(guó)家對(duì)研究生教育提出新的更高要求。基于教育部發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》以及我校的研究生課程教學(xué)指導(dǎo)理念，我校對(duì)碩士研究生課程“空間天氣學(xué)”初步進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

二、課程情況簡(jiǎn)介

碩士研究生課程是從本科階段的“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到研究生階段的“創(chuàng)造知識(shí)”的重要橋梁，是學(xué)生個(gè)人科研事業(yè)起步的墊腳石，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是科研創(chuàng)新的源泉。我校歷來(lái)非常重視研究生課程體系建設(shè)，要求各學(xué)科專業(yè)基于學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿，有針對(duì)性地開設(shè)高水平的研究生課程，鼓勵(lì)開展跨學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)決取消“水課”和冗余性課程，不斷強(qiáng)化課程教學(xué)對(duì)研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性支撐作用。

“空間天氣學(xué)”是我校大氣科學(xué)方向碩士研究生的一門選修課，一般在第二學(xué)期開設(shè)，主要講授地球表面十幾千米以上直至太陽(yáng)大氣的空間天氣變化規(guī)律及其對(duì)空基和地基技術(shù)系統(tǒng)的影響。它是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，具有典型的、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)[1]。隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，人類活動(dòng)越來(lái)越多地依賴各種天基和地基技術(shù)系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)在災(zāi)害性空間天氣事件面前卻顯得非常脆弱。美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、意大利、俄羅斯、加拿大、瑞典、日本和澳大利亞等先后制訂了自己國(guó)家的空間天氣計(jì)劃，積極開展空間天氣業(yè)務(wù)服務(wù)。2002年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)中國(guó)氣象局成立“國(guó)家空間天氣監(jiān)測(cè)預(yù)警中心”，標(biāo)志著我國(guó)國(guó)家級(jí)空間天氣業(yè)務(wù)服務(wù)的開始[2]。當(dāng)前空間天氣預(yù)報(bào)的水平估計(jì)相當(dāng)于氣象天氣預(yù)報(bào)20世紀(jì)六七十年代的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國(guó)際社會(huì)對(duì)空間天氣預(yù)報(bào)保障的實(shí)際需求，亟須大力推動(dòng)空間天氣研究和應(yīng)用的發(fā)展。

從往年的選課情況來(lái)看，學(xué)生的本科專業(yè)背景是多樣化的，有些學(xué)生的學(xué)科跨度非常大，空間天氣方面的專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，客觀上為課堂教學(xué)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，但也提供了寶貴的跨學(xué)科交流機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生更寬廣的跨學(xué)科視野。另外，選課學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，樂(lè)于接受新事物，思維活躍，有一定的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，為本門課程的教學(xué)提供了良好條件。但個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠單純，存在急功近利的情況，以快發(fā)論文、多發(fā)論文為第一追求，以是否與發(fā)論文有關(guān)系來(lái)衡量學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，對(duì)與發(fā)論文看似“無(wú)關(guān)”的內(nèi)容興趣不大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，僅僅滿足于取得課程學(xué)分。

三、教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)改革

為了提升課程教學(xué)的針對(duì)性，教師在開課之前精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生所思所想。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括選課的初衷、本科階段的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)本門課程的預(yù)期收獲、今后的研究方向和學(xué)術(shù)志向，以及畢業(yè)后的就業(yè)意向等方面的情況，力求獲得豐富的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)信息，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)生的空間天氣專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)為了避免課堂教學(xué)出現(xiàn)“本科化”傾向[3]，確?；A(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生都有較大的獲得感，在教學(xué)設(shè)計(jì)上將課程教學(xué)分為“強(qiáng)基”“實(shí)踐”和“拓展”三個(gè)階段?！皬?qiáng)基”就是夯實(shí)空間天氣專業(yè)基礎(chǔ)，碩士研究生經(jīng)過(guò)本科階段的培養(yǎng)已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，且自主學(xué)習(xí)時(shí)間要比本科階段多，因此課程內(nèi)容采用模塊化和階梯式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生總結(jié)歸納出知識(shí)邏輯框架，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)。教學(xué)方法采用線上線下混合的模式，課堂只對(duì)核心關(guān)鍵內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，細(xì)節(jié)性的內(nèi)容或者公式推導(dǎo)主要由學(xué)生在課下自主完成。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而且顯著增加了課堂的信息量?！皩?shí)踐”就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。空間天氣學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)以教師理論講授為主，存在不同程度的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。本次教學(xué)改革中，將理論教學(xué)課時(shí)量進(jìn)行壓縮，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以空間環(huán)境探測(cè)數(shù)據(jù)處理分析、空間天氣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠碚撃Ｊ降恼{(diào)試運(yùn)行、空間天氣預(yù)報(bào)保障應(yīng)用、經(jīng)典文獻(xiàn)精讀與研討為主，以問(wèn)題設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練為明線，以思維培養(yǎng)和能力鍛煉為暗線，著力提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)?！巴卣埂本褪求w現(xiàn)課程的“高階性”，將前沿創(chuàng)新成果、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、新的研究方法和工具引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，開闊學(xué)生的科研思路，通過(guò)探討分析前沿創(chuàng)新成果，總結(jié)撰寫文獻(xiàn)評(píng)論，梳理歸納其主要內(nèi)容、主要方法和主要貢獻(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、論文寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力、學(xué)術(shù)成果的欣賞鑒別力，以及面對(duì)權(quán)威敢于批判質(zhì)疑的能力。在學(xué)生具有一定的空間天氣專業(yè)基礎(chǔ)后，邀請(qǐng)本領(lǐng)域知名專家開展線上或線下的學(xué)術(shù)報(bào)告和交流。這一活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐粋€(gè)好的報(bào)告可能使學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域迅速產(chǎn)生興趣，較快地確定研究方向。在課程教學(xué)的最后階段，設(shè)置專題式研討任務(wù)和綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成相關(guān)內(nèi)容并在課堂上匯報(bào)、答辯學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與提問(wèn)和討論，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

研究生課程教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能以及培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的同時(shí)，還須加大對(duì)碩士研究生立德樹人的培養(yǎng)教育，把價(jià)值理念、愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生緊盯科技前沿，腳踏祖國(guó)大地，以“板凳甘坐十年冷”的韌性潛心科研，淡泊名利，在自己領(lǐng)域做出一流的創(chuàng)新成果，并將成果運(yùn)用到為國(guó)家和人民服務(wù)中去。

（二）教學(xué)方法改革

在“強(qiáng)基”環(huán)節(jié)，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”展開，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道，堅(jiān)持每堂課都要出高效益。教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，圍繞“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、怎么用”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，將授課內(nèi)容按難度層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行模塊化編排，為學(xué)生歸納梳理出知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)講義、教學(xué)課件和參考資料，借助雨課堂平臺(tái)將學(xué)習(xí)材料提前發(fā)給學(xué)生[4]，便于學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生原則上可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但由于碎片化時(shí)間無(wú)法保證高質(zhì)量的、系統(tǒng)性的理論知識(shí)的獲取，要求學(xué)生騰出較為大塊的時(shí)間學(xué)習(xí)，并反饋學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整課堂教學(xué)重心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有疑惑的部分只需快速略講，對(duì)存在問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。為提升學(xué)生課堂參與度，保持注意力，經(jīng)?！霸诰€”，教師通過(guò)設(shè)置和提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí);通過(guò)布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于課堂教學(xué)內(nèi)容的“高度濃縮”，學(xué)生需要在課下花費(fèi)較多時(shí)間“消化吸收”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與選課學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)交流群，教師在群里積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，分享學(xué)習(xí)資料和科研信息，主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題困惑，致力打牢學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

在“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，圍繞“能力目標(biāo)”展開，側(cè)重電離層和中高層大氣應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了便于實(shí)踐教學(xué)的開展，我們自主開發(fā)構(gòu)建了空間天氣教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)。該平臺(tái)嵌套了多個(gè)空間天氣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠碚撃Ｊ?、多個(gè)空間天氣觀測(cè)數(shù)據(jù)處理軟件、多個(gè)編程軟件工具以及空間天氣歷史觀測(cè)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，可滿足多名學(xué)生同時(shí)開展課程實(shí)踐和科學(xué)研究的需求。充分利用該平臺(tái)，按照“由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的思路設(shè)置實(shí)踐課題，力求使學(xué)生熟悉空間天氣常用觀測(cè)數(shù)據(jù)的基本處理流程以及常用空間天氣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶臀锢砟Ｊ降恼{(diào)試運(yùn)行，能夠利用相關(guān)的編程工具和數(shù)學(xué)方法對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)和模式數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，總結(jié)提煉數(shù)據(jù)所反映的空間天氣時(shí)空變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象規(guī)律進(jìn)行分析解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理機(jī)制認(rèn)識(shí)的深度和廣度，進(jìn)而對(duì)空間天氣參數(shù)進(jìn)行短臨預(yù)報(bào)和中長(zhǎng)期預(yù)報(bào)，利用預(yù)報(bào)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的預(yù)報(bào)結(jié)果進(jìn)行打分。遴選本領(lǐng)域代表性的經(jīng)典文獻(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀和研討，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述文獻(xiàn)的圖表和核心內(nèi)容，嘗試改進(jìn)并提出自己的思路，達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力的目的。

在“拓展”環(huán)節(jié)，圍繞“素質(zhì)目標(biāo)”展開，努力做到“學(xué)中研，研中學(xué)”，引入前沿理論成果、前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及新的科研方法和工具，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。設(shè)置專題式研討任務(wù)和綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以個(gè)人自學(xué)、小組互動(dòng)、班級(jí)合作等多種方式探究，采用專題式研討教學(xué)[5]、探究型教學(xué)[6]、翻轉(zhuǎn)課堂[7]等多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課題分析與分解、團(tuán)隊(duì)組建和資料調(diào)研、課題方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及課題匯報(bào)與答辯。在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，既要覆蓋所學(xué)理論知識(shí)，又要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合所長(zhǎng)，深度參與到課堂教學(xué)中來(lái);鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己本科專業(yè)知識(shí)背景，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己的成果，積極進(jìn)行跨學(xué)科的交流。教師在整個(gè)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，和學(xué)生一起參與討論解決相關(guān)問(wèn)題，共同創(chuàng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得較好的課堂效果。

（三）考核方式改革

在“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)碩士研究生的課程考核須以能力考核為根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、課前自學(xué)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和成果匯報(bào)答辯等多方面、多環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己朔椒ㄒ`活多樣，注重過(guò)程性成績(jī)的貢獻(xiàn)，大幅減少終結(jié)性考試成績(jī)的比重。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次課，將功夫用在平時(shí)，而不是考前“臨時(shí)抱佛腳”，學(xué)習(xí)效果將有較大提升。同時(shí)，師生要遵守“規(guī)則”意識(shí)，教師要事先明確告知學(xué)生考試方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，按照約定的“規(guī)則”做好每次課平時(shí)成績(jī)的記錄，減少打分的人為性和隨意性，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)和考試環(huán)境。

四、總結(jié)

教學(xué)是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，不管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容多么熟悉，選課學(xué)生人數(shù)多還是少，教師都要敬畏教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待課堂的每一分鐘，認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生。研究生課程教學(xué)有別于本科生教學(xué)，本科階段偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而研究生教學(xué)在傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，還要著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。通過(guò)碩士研究生課程“空間天氣學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步提升。本門課程結(jié)束后，部分沒(méi)有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生將“空間天氣學(xué)”作為自己碩士研究生學(xué)位論文的研究方向。然而，“教無(wú)止境”，教學(xué)改革并不是一勞永逸的事情，更不是為了改革而改革，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，迭代更新。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform Practice of Space Weather Course for Postgraduates in the Context of “Double First-Class”

WANG Si-cheng， MEI Bing， FANG Han-xian， YAN Bing

（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： World-class universities all have first-class postgraduate education. Postgraduates are in the initial stage of scientific research， and course learning is essential to their future career developments. According to The 13th Five-year Plan of Degree and Postgraduate Education of the Ministry of Education and the guiding concept for the postgraduate course teaching of National University of Defense Technology， we have conducted preliminary teaching reform practice in the course of Space Weather for postgraduates from the three aspects of teaching design， teaching methods， and evaluation methods. This teaching reform mainly focuses on strengthening students professional theoretical foundation， improving their practical skills， and cultivating their creative thinking abilities， in order to provide experience for the teaching reform of related courses.

Key words： postgraduate; Space Weather; teaching reform; “double first-class”