應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式第二外語(yǔ)（泰語(yǔ)）的教學(xué)改革研究與實(shí)踐

[摘 要] 現(xiàn)階段，外語(yǔ)教學(xué)的最主要任務(wù)，就是對(duì)能夠滿足社會(huì)與國(guó)際發(fā)展需求的復(fù)合型人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)技能的提升，并對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效完善，以便為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)?；诖?，首先對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式內(nèi)涵進(jìn)行分析;隨后，對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型第二外語(yǔ)（泰語(yǔ)）人才培養(yǎng)模式的缺陷進(jìn)行闡述;最后，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式第二外語(yǔ)（泰語(yǔ)）教學(xué)有效改革的措施進(jìn)行說明，以供相關(guān)人士閱讀與分析。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;第二外語(yǔ);教學(xué)改革;研究與實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介] 秦曉麗（1988—），女，廣西桂林人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院教師，主要從事泰語(yǔ)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0082-04? ? [收稿日期] 2021-07-02

一、引言

現(xiàn)階段，高校的首要教學(xué)任務(wù)就是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。隨著中、泰貿(mào)易交流的日益頻繁，泰語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求日益增多，而以泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，則更具語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)模式的概念

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下所形成的，學(xué)校為滿足社會(huì)用人需求，并可以實(shí)現(xiàn)自身人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種培養(yǎng)過程，其主要包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)與模式、培養(yǎng)途徑等要素。人才培養(yǎng)模式的形成與建立，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求與教學(xué)情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容、要素進(jìn)行合理組合與優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便組建一個(gè)真正實(shí)用的人才培養(yǎng)模式[1]。

（二）應(yīng)用型外語(yǔ)人才的基本含義

首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)需要根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展要求，構(gòu)建知識(shí)體系。培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才時(shí)，不僅需要其具有極為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)具備更為廣泛的知識(shí)面，其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也應(yīng)更為全面、扎實(shí)，同時(shí)還應(yīng)了解崗位操作能力，掌握更為系統(tǒng)、完整的行業(yè)知識(shí)體系，并具有一定的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力。

其次，就能力結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)用型外語(yǔ)人才不僅應(yīng)具備某一項(xiàng)必須該掌握的技能，還應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)知識(shí)與方法，對(duì)問題進(jìn)行綜合性的分析與解決，并將相關(guān)的解決方案進(jìn)行有效落實(shí)。應(yīng)用型人才不僅需要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法進(jìn)行繼承和應(yīng)用，還要具有較強(qiáng)的知識(shí)科研與創(chuàng)新能力，這樣可以對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

最后，就素質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，對(duì)于應(yīng)用型外語(yǔ)人才，不僅要求其具有更為專業(yè)化的語(yǔ)言素質(zhì)，還要具有一定的社會(huì)能力，為區(qū)域性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性外語(yǔ)服務(wù)。

三、現(xiàn)階段應(yīng)用型第二外語(yǔ)（泰語(yǔ)）人才培養(yǎng)模式的缺陷

（一）課程建設(shè)過于緩慢

由于第二外語(yǔ)是專業(yè)主干課程之外的教學(xué)內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)過程中缺少應(yīng)有的重視，進(jìn)而導(dǎo)致第二外語(yǔ)課程建設(shè)過于緩慢，甚至出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校所提供的教師資源、教學(xué)資源等也無法滿足第二外語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)需求，還會(huì)對(duì)學(xué)生與教師的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。現(xiàn)階段，真正從事一線第二外語(yǔ)教學(xué)的教師人數(shù)較少，教學(xué)任務(wù)較為繁重，相關(guān)科研的項(xiàng)目申請(qǐng)難度也較大，并且在業(yè)務(wù)進(jìn)修、繼續(xù)教育等諸多方面，也會(huì)對(duì)第二外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定困擾。當(dāng)學(xué)校在制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃與政策時(shí)，如果忽視了第二外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)使教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)挂恍I(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師逐步放棄第二外語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)應(yīng)用型第二外語(yǔ)人才的培養(yǎng)極為不利。

（二）缺乏有效的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教材比較貼近生活，且具有一定的趣味性。同時(shí)，教材內(nèi)的基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)，詞匯、語(yǔ)篇等相關(guān)練習(xí)也較為完善，因此可以滿足最基本的教學(xué)需求。但是也存在教材單一、內(nèi)容陳舊、更新周期長(zhǎng)的問題，教學(xué)內(nèi)容也難以得到有效拓展。此外，由于泰語(yǔ)的第二外語(yǔ)課后練習(xí)較少，而且練習(xí)內(nèi)容也與教材上的語(yǔ)法、詞匯、課文之間缺少有效的聯(lián)系，這使得學(xué)生很難對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺少反復(fù)的教學(xué)，也沒有把握好“循序漸進(jìn)”“由難到易”的外語(yǔ)教學(xué)原則。有些第二外語(yǔ)教師則在教學(xué)中過于重視語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用需求，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來一定困擾。

（三）課堂教學(xué)方式過于陳舊

當(dāng)前，在對(duì)泰語(yǔ)第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師仍然會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)與授課方式，但這種方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型泰語(yǔ)人才的教學(xué)需求。首先，在第二外語(yǔ)教學(xué)課堂采用“灌輸式”的授課方式，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而無法獲得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著智能化手機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展與普及，有些學(xué)生會(huì)將個(gè)人精力投放到手機(jī)上，以至于根本不了解教師究竟講了哪些內(nèi)容，這些學(xué)生也沒有認(rèn)真地在聽講與學(xué)習(xí)。其次，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生第二外語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升極為不利。學(xué)生在進(jìn)行第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)掌握了一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技巧，從而使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的體系，這在某種程度上提高了學(xué)生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。但“灌輸式”的教學(xué)卻占用了學(xué)生大部分的外語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間，這對(duì)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)體系的整理與完善非常不利。第三，在泰語(yǔ)第二外語(yǔ)的教學(xué)中采用“灌輸式”這種教學(xué)形式，會(huì)使學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)思維被局限在教師所講授的框架之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)闡述自身想法，而一些教師也沒有及時(shí)聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、實(shí)踐效果，因此無法向?qū)W生提供具有針對(duì)性的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式第二外語(yǔ)（泰語(yǔ)）教學(xué)改革的有效措施

（一）完善教學(xué)框架與評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式中，第二外語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)“外語(yǔ)+”復(fù)合型外語(yǔ)實(shí)用人才，更加重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。這使第二外語(yǔ)的教學(xué)規(guī)劃、大綱應(yīng)當(dāng)更具有實(shí)踐性的指導(dǎo)意義與靈活性，以便更好地滿足實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)需求。第二外語(yǔ)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的補(bǔ)充式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，如聽、說、讀、寫、譯以及寫作的能力等。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，則是第二外語(yǔ)教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，需要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)框架、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。在對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善時(shí)，需要遵循客觀原則、發(fā)展原則以及激勵(lì)原則，并將教學(xué)過程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，改變過去“唯成績(jī)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)潛能以及未來發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生、教師以及學(xué)校不僅是評(píng)價(jià)的主體，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這樣可以利用更為多元化、客觀化的評(píng)價(jià)視角，對(duì)真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行全方位的體現(xiàn)與展示。

（二）對(duì)教材內(nèi)容與課程周邊進(jìn)行完善建設(shè)

教材內(nèi)容建設(shè)主要包括對(duì)教材課本、配套習(xí)題與教學(xué)參考資料的編寫，課程周邊建設(shè)的主要內(nèi)容則包括課外讀物、音像資料以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。教材的編撰、建設(shè)必須以培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其中的內(nèi)容形式、主題以及趣味性進(jìn)行有效的改進(jìn)與提高。在對(duì)泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教材進(jìn)行編寫時(shí)，必須要對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)“課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大”等特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的考量，以便使教師既可以有效傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為使教材得到更為充分的應(yīng)用，教師應(yīng)在編寫過程中要與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合，借此使教材內(nèi)容得到更為具體化的展現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力兩大主要部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)中的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，而語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)則應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)化，詞匯與課文應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)法，課文的難度應(yīng)適度、生動(dòng)且長(zhǎng)短適宜，選材也要更加貼近學(xué)生的生活，并且要具有極強(qiáng)的實(shí)用性。在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，需要以教材課文語(yǔ)法、詞匯為主，適當(dāng)編入補(bǔ)充材料，以便可以通過聽、說、讀、寫等方式對(duì)學(xué)生的泰語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。在對(duì)課程周邊進(jìn)行建設(shè)時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行延伸性的開發(fā)與建設(shè)，從而使相關(guān)資料更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，泰語(yǔ)第二外語(yǔ)的教學(xué)改革過程中，應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力上。這樣就需要在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)化講授，并注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐化的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)法教學(xué)以及相關(guān)的知識(shí)框架進(jìn)行必要的完善，以便為學(xué)生有效進(jìn)行泰語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行實(shí)踐性的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)模糊語(yǔ)法，允許出現(xiàn)一些無關(guān)緊要的小錯(cuò)誤，以便使口語(yǔ)交際與溝通更為順暢。其次，進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句、篇章的教學(xué)時(shí)，應(yīng)增添有效的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，需要對(duì)一些特定的單詞、句型以及對(duì)話進(jìn)行背誦、演練與強(qiáng)化記憶。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐專題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的日常生活開始，并延伸至購(gòu)物、交通等內(nèi)容，之后再拓展到職場(chǎng)、醫(yī)療、商務(wù)等更加豐富的場(chǎng)景交際。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過有效的教學(xué)方式或策略，對(duì)學(xué)生的二外專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行必要的強(qiáng)化、提高，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)比較緊缺的泰語(yǔ)商務(wù)人才、泰語(yǔ)電商等應(yīng)用型人才進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展與深入普及，使教師應(yīng)積極改進(jìn)第二外語(yǔ)的教學(xué)模式，充分地運(yùn)用微信、抖音、QQ等與學(xué)生密切相關(guān)的溝通傳播手段，以便可以通過聽覺、視覺等對(duì)學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效激發(fā)。同時(shí)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更為充分的利用，借此積極地開展線上、線下混合式教學(xué)，進(jìn)而可以將泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，以便利用更多的有效方式引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與第二外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)平臺(tái)與授課系統(tǒng)的有效利用，以便取得更好的教學(xué)效果。通過對(duì)教學(xué)授課系統(tǒng)中主持、教學(xué)資源分享、隨機(jī)發(fā)言、分組討論以及直播等多項(xiàng)功能的有效利用，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)互動(dòng)。這樣既可以通過優(yōu)質(zhì)、豐富的泰語(yǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，還可以及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生泰語(yǔ)綜合能力的提升。

此外，在推進(jìn)泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)模式改革的過程中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，它對(duì)教師自身的綜合專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。為進(jìn)一步滿足應(yīng)用型外語(yǔ)人才第二外語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展、新要求，教師必須對(duì)自身的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升。學(xué)校也應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其業(yè)務(wù)能力、教育能力以及溝通能力等都得到進(jìn)一步提升。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，為使教學(xué)質(zhì)量、效率得到提升，教師不僅應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行提升，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有更好的把握，以便使師生之間進(jìn)行更好的交流與互動(dòng)，從而可以利用自身過硬的業(yè)務(wù)能力，更好地解答學(xué)生課業(yè)中的疑惑。

（五）通過分組教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在開展泰語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)改革的過程中，可采用分組討論的教學(xué)方法。分組討論的教學(xué)方式，與過去常用的任務(wù)教學(xué)法有一定的聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用過程中，通常需要教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再將準(zhǔn)備好的泰語(yǔ)教學(xué)材料分發(fā)給各組的學(xué)生。學(xué)生拿到材料后，需要根據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行小組討論。對(duì)于材料中的翻譯任務(wù)，同一原文能夠出現(xiàn)不同的譯文，所以在翻譯時(shí)，組內(nèi)的學(xué)生就要考慮不同的翻譯形式，并在具體的討論過程中挑選最適合的翻譯方法，以便對(duì)原句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g。這也是分組討論教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。采用分組教學(xué)時(shí)，教師可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。討論的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際使用過程中，分組教學(xué)也存在一些弊端。例如由于學(xué)生個(gè)體的差異性，一些學(xué)生非常愿意在集體當(dāng)中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也有一些學(xué)生會(huì)在這一過程中出現(xiàn)抵觸的情緒，或是因自身專業(yè)素質(zhì)較差而出現(xiàn)自卑心理，不愿參與討論。教師在對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行把控時(shí)，可能注意不到一些學(xué)生的狀態(tài)。所以，利用分組教學(xué)方式的過程中，教師必須注重每一位學(xué)生的狀態(tài)，并采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便使這一教學(xué)方法的積極作用得到最大限度的發(fā)揮。

（六）利用情境教學(xué)使學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，情境教學(xué)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，它可分為教師為學(xué)生設(shè)定情境、學(xué)生自行設(shè)定情境兩種情況。但無論在教學(xué)中利用哪種形式，都需要進(jìn)行大量的練習(xí)，而這會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度，所以情境教學(xué)以課后作業(yè)的形式進(jìn)行應(yīng)用是較為合適的。學(xué)生參與情境教學(xué)時(shí)，為使情境與自身形象更為完善，往往會(huì)積極地參與相關(guān)的創(chuàng)作練習(xí)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些有效的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體的教學(xué)效果。在對(duì)泰語(yǔ)第二外語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)，由于學(xué)生是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的，其接觸泰語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此無法對(duì)泰語(yǔ)進(jìn)行更為全面有效的把控。同時(shí)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，學(xué)生也沒有更多的精力放在對(duì)第二外語(yǔ)的豐富、充實(shí)方面，這就會(huì)使情境中的語(yǔ)言內(nèi)容較為匱乏。不管是教師設(shè)定的情境，或是學(xué)生自行構(gòu)建的情境，都較為籠統(tǒng)，而所謂的情境教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦對(duì)話，但這只能對(duì)學(xué)生的課文背誦情況進(jìn)行考查，其語(yǔ)言思維能力、想象能力卻無法得到有效培養(yǎng)。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)跳脫固有模式的約束，隨意選取情境進(jìn)行對(duì)話演練;而在練習(xí)的過程中，也不必拘泥于一定的語(yǔ)言語(yǔ)法形式，引導(dǎo)學(xué)生更為自由地運(yùn)用語(yǔ)言，以便取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)泰語(yǔ)為第二外語(yǔ)的實(shí)用型人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)與專業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)整體課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際性、創(chuàng)新性與專業(yè)性等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，從而更深層次地挖掘?qū)W生的潛力。

參考文獻(xiàn)

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Research and Practice on Teaching Reform of Second Foreign Language （Thai） in Applied Talent Training Model

QIN Xiao-li

（Schoo of Southeast Asian Language and Culture，Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222， China）

Abstract： At present， the main task of foreign language teaching is to effectively cultivate inter-disciplinary talents who meet the demand of social and international development. At the same time， it is necessary to focus on improving students foreign language professional skills， and effectively perfecting the practical teaching model of foreign languages， so as to provide students with more opportunities for language practice. Based on this， the connotation of the training model of applied talents was analyzed， and then the defects of the training model of second foreign language （Thai） in applied talent training model at the present stage was expounded. Finally， the effective reform measures of second foreign language （Thai） teaching in the applied talents training model was explained for relevant people to read and analyze.

Key words： applied talents; training model; second foreign language; teaching reform; research and practice