基于云班課的商科移動云教學(xué)改革探索

劉壽先，顧心怡，李雪瑤

[摘 要] 推動教學(xué)信息化建設(shè)是高等學(xué)校不斷深化教學(xué)改革的重點。以云班課平臺為典型代表的移動云教學(xué)是課堂教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的一種新型混合式教學(xué)模式。結(jié)合近年來北京印刷學(xué)院商科教學(xué)改革實踐，利用云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)對移動云教學(xué)過程中的資源建設(shè)情況、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣行為進行分析和評價，闡述了基于云班課的移動云教學(xué)改革在商科教學(xué)中的應(yīng)用效果，有利于推動移動云教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進高校商科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 云班課;移動云教學(xué);教學(xué)行為;學(xué)習(xí)行為

[基金項目] 2020年度北京市教委教育信息化融合創(chuàng)新課題項目“基于移動云教學(xué)的商科新型課堂教學(xué)模式與實踐研究”（第46號）;2018年度北京印刷學(xué)院校級重點教改項目“基于藍墨云平臺的財務(wù)類課程群案例教學(xué)創(chuàng)新研究”（22150118002/001）;2021年度北京印刷學(xué)院科研創(chuàng)新團隊項目“雙循環(huán)發(fā)展格局下出版產(chǎn)業(yè)新動能培育研究”（Eb202106）

[作者簡介] 劉壽先（1978—），男，山東濰坊人，管理學(xué)博士，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)信息化研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0086-04? ? [收稿日期] 2021-07-02

一、云班課概述

云班課是一款應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的永久性免費校園App，由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)。它是為順應(yīng)云教學(xué)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢而生的產(chǎn)物，是利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生在互聯(lián)環(huán)境下實現(xiàn)信息溝通和資源共享。

云班課具備以下功能：（1）教師可隨時發(fā)布視頻、課件、圖片、文檔等各種教學(xué)資料以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生只需下載App，加入班課便可輕松進入“時時學(xué)”的狀態(tài);（2）手勢或者一鍵簽到功能可幫助教師快速了解學(xué)生到課情況，省去煩瑣的傳統(tǒng)點名過程;（3）教師可創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論/答疑、測試等活動，不僅實現(xiàn)即時教學(xué)互動，還豐富了課堂教學(xué)模式;（4）“成員”界面是根據(jù)學(xué)生參加各項活動所獲經(jīng)驗值加總后由高到低進行排名。學(xué)生可以看到自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而及時查漏補缺，相互激勵，實現(xiàn)共同進步。同時，教師可針對經(jīng)驗值較低的學(xué)生進行學(xué)情分析，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。云班課以其簡便、及時、靈活等優(yōu)勢深受我院師生的喜愛[1]。

二、學(xué)院教學(xué)模式與教學(xué)資源的建設(shè)

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，我院已完成基于移動云教學(xué)的傳媒管理學(xué)科的教學(xué)改革，并在所有年級本科和研究生教學(xué)課堂中付諸實施，逐漸形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、云班課為輔助的適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。云班課讓教師能夠?qū)崟r跟蹤到學(xué)生的課前、課中和課后情況，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果。課前，教師通過云班課發(fā)布課程任務(wù)、共享課程資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課中，教師可通過課堂匯報、小組討論、教師講解、數(shù)據(jù)檢索、上機實踐、頭腦風(fēng)暴六個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。課后，教師通過在線作業(yè)、在線考試、交流與分享等教學(xué)活動，對學(xué)生進行課后拓展和考核評價[2]。

（二）課程資源的建設(shè)

云班課教學(xué)的核心之一是數(shù)字化課程資源的建設(shè)。目前，經(jīng)濟管理學(xué)院共開設(shè)187門課程370個云班課。據(jù)后臺統(tǒng)計，截至2021年6月，全院共創(chuàng)建視頻類資源3084個，音頻類資源73個，圖片類資源299個，文檔類資源5581個，圖文頁面類資源8個，網(wǎng)頁鏈接類資源19180個，其他類資源517個，共計28742個[3]。

除此之外，我院積極與北京藝術(shù)科學(xué)電子出版社及其他企業(yè)合作，開發(fā)移動云教材，強化教材建設(shè)，簽訂50部云教材出版協(xié)議。學(xué)院內(nèi)部組織6部云教材開發(fā)，可以用于云班課移動課堂教學(xué)。云教材本身是融媒體、富媒體的信息載體，能夠在電子教材中承載視頻、鏈接、圖片、動畫等多種媒體內(nèi)容。目前，有2部云教材《管理會計實驗教程》《財務(wù)報表分析》已經(jīng)編輯完成并上線使用。

三、教學(xué)行為分析

教學(xué)行為分析又稱教學(xué)行為評價，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。通過教學(xué)行為分析，可以促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及學(xué)院教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)行為分析往往將研究者置于單一課堂情境，利用觀察、問卷調(diào)查和經(jīng)驗分析等方式，揭示教學(xué)行為與師生個體的發(fā)展規(guī)律。隨著云班課的引入，教學(xué)全過程數(shù)據(jù)化，教學(xué)行為分析也逐步轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)揭示教學(xué)規(guī)律。

我院目前共有48位教師通過云班課平臺開展移動云教學(xué)活動，比例達到87%，因此，可以根據(jù)云班課大數(shù)據(jù)管理后臺的教師魅力值這一數(shù)據(jù)來進行教學(xué)行為分析。教學(xué)魅力值是后臺將教師在開展云班課教學(xué)過程中生成的數(shù)據(jù)進行匯總分析得到的結(jié)果，生成依據(jù)是教師日常教學(xué)活動表現(xiàn)，涵蓋課程資源建設(shè)、線上線下各種互動活動設(shè)置與發(fā)布（各班課內(nèi)學(xué)生人數(shù)、作業(yè)、測試、討論答疑、小組協(xié)作任務(wù)發(fā)布、投票問卷）等。平臺還可以將教學(xué)魅力值按照由高到低的順序排序顯示，用以記錄教師在云班課教學(xué)中的每一次付出和勞動。

四、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣分析

學(xué)習(xí)行為習(xí)慣分析，是指通過研究各種現(xiàn)象、因素或指標(biāo)，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機、行為趨勢、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以更好地管理日常教學(xué)安排，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自發(fā)性。

云教學(xué)大數(shù)據(jù)管理后臺提供了學(xué)生的出勤率、資源查閱率、活動參與率和作業(yè)提交率等各種量化數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以讓教師迅速和直接地判斷出某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生行為需要保持、加強的行為。教師不僅可以查看學(xué)生全部學(xué)期的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也可以查看某個特定學(xué)期的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的發(fā)展趨勢、偶發(fā)性的學(xué)生行為以及習(xí)慣性的學(xué)生行為。針對偶發(fā)性學(xué)生行為，可以選擇給予學(xué)生適當(dāng)提醒或繼續(xù)觀察;針對習(xí)慣性學(xué)生行為的不足，要提高警惕并考慮改進措施。綜上所述，教師能夠利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺從多角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時有效地觀察和分析學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地幫助其查漏補缺、改進提升。

以經(jīng)驗值排名第一的李同學(xué)為例，依據(jù)該學(xué)生全部學(xué)期的數(shù)據(jù)分析，其出勤率是98.23%，但是從最近一學(xué)期來看，該同學(xué)出勤率為100%，說明本學(xué)期該學(xué)生的進步明顯，出勤率提高;該學(xué)生的資源查閱率達到95.19%，其中非視頻類查閱率達98.46%之高，但是視頻類查閱率只有31.91%，因此教師可以提醒該學(xué)生注重視頻類資源學(xué)習(xí);該學(xué)生的活動總體參與率為80%，其中頭腦風(fēng)暴參與率為100%，測試活動參與率為0%，因此教師在平時教學(xué)中要注意提醒該學(xué)生注重課后回顧與練習(xí)的重要性。

（一）數(shù)據(jù)整體分析

為了分析線上教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及數(shù)據(jù)變化，同時考慮到2020年新冠肺炎疫情影響的線上教學(xué)情況，本文獲取北京印刷學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院2017—2021學(xué)年的云班課平臺數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)屬性選擇上，剔除2017—2018年記錄為空以及其他學(xué)年學(xué)習(xí)人數(shù)為0的數(shù)據(jù)，最終形成2018—2021學(xué)年的線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)集。2021年6月5日的數(shù)據(jù)集共有378門班課、197門課程、963名學(xué)生以及57名教師（其中48名教師開展云班課教學(xué)）。通過對教師和學(xué)生行為的數(shù)據(jù)進行分類匯總，可形成三個數(shù)據(jù)集，展示三個學(xué)年學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的基本情況，并對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為比重以及不同類型課程資源情況進行統(tǒng)計分析。

（二）學(xué)習(xí)時間趨勢分析

選取學(xué)生在云班課平臺視頻類資源的學(xué)習(xí)時長作為學(xué)習(xí)時間趨勢分析的研究對象。在三個數(shù)據(jù)集中，由于2018學(xué)年視頻類資源的學(xué)習(xí)時長記錄人數(shù)不足50，且個人學(xué)習(xí)時長均在50分鐘以內(nèi)，所以不進行分析。2019學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)時長分布范圍較2020年更廣，且大多數(shù)集中在2000分鐘左右。

這說明，2019年由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教學(xué)改革的驅(qū)動，云班課平臺的使用得到普及。由于疫情的影響，2020年上半年線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)換，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長相應(yīng)大幅度增加。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，教學(xué)逐步轉(zhuǎn)戰(zhàn)到線下，加之教師和學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此2020年下半年學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長減少。這一數(shù)據(jù)的動態(tài)變化更有利于學(xué)院構(gòu)建智能教學(xué)終端與線下課堂結(jié)合的線下線上混合式教學(xué)模式，并以人才培養(yǎng)為核心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，形成“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+第二課堂”三位一體的全方位移動教學(xué)格局。

（三）學(xué)習(xí)參與活動類型

學(xué)生學(xué)習(xí)參與的活動類型主要有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測試活動以及課堂表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)院教師的授課特點以及數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動最多的是作業(yè)/小組任務(wù)，最少的是投票/問卷活動。這說明教師更傾向于在云班課平臺上布置作業(yè)和開展小組任務(wù)活動。一是線上布置任務(wù)更方便，教師將具體要求上傳至平臺，學(xué)生可以隨時查看并安排自己完成作業(yè)的時間。二是教師可以清晰地查看每位學(xué)生的作業(yè)，進行對比打分并及時給予反饋。

在近期開展的學(xué)習(xí)活動中，課堂測試活動居第二位。教師發(fā)布測試題后，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成測試題，隨時查看試題完成的程度、排名情況以及參考答案。學(xué)習(xí)效果的即時反饋能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的頭腦風(fēng)暴參與度不高，但頭腦風(fēng)暴活動能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，所以教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴活動。

（四）學(xué)習(xí)資源類型分布

課程資源的媒體類型主要有視頻類、音頻類、圖片類、文檔類、圖文頁面類、網(wǎng)頁鏈接類以及其他類型。根據(jù)教師的授課特點以及線上數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理學(xué)院的教師更傾向于使用網(wǎng)頁鏈接類資源作為補充資料。網(wǎng)頁鏈接類資源可選擇的范圍很廣，比如微信公眾號的文章、瀏覽器上的資源等，都可以很好地拓寬學(xué)生的知識范圍。圖片類和視頻類的資源占比分別為34%和33%，這兩類資源最大的特點是直觀、視覺沖擊力大，讓學(xué)生可以直觀、清晰地接觸到信息量豐富的內(nèi)容。最后是文檔類資源。以MPACC案例教學(xué)為例，教師更傾向于以文檔的形式發(fā)布案例和要求，學(xué)生也更容易以文檔的形式完成作業(yè)并上傳至云班課數(shù)據(jù)平臺。在線上教學(xué)過程中，要認識到教學(xué)資源差異化的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點合理安排教學(xué)資源。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

在三個數(shù)據(jù)集中，選擇非視頻類資源的查閱率、視頻類資源的完成率、投票/問卷活動的參與率、頭腦風(fēng)暴的參與率、輕直播/討論的參與率、測試活動的參與率、作業(yè)的參與率7個學(xué)習(xí)行為屬性，通過記錄不同學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的人數(shù)分布，得到表1所示結(jié)果。首先，非視頻類資源的查閱率、視頻類資源的完成率以及作業(yè)的參與率達到50%以上的人數(shù)較多，反映出學(xué)生更愿意參與此類活動，完成作業(yè)的積極性高;其次，2019學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況最好，尤其是頭腦風(fēng)暴活動的參與率顯著提高，說明教師更注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對頭腦風(fēng)暴活動的接納率更高;最后，投票/問卷的參與率很低，此類活動能讓教師更好地根據(jù)學(xué)生需求安排課程，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與投票/問卷活動以此獲得反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）學(xué)習(xí)行為效果

云班課平臺主要通過經(jīng)驗值的累積來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果。云班課經(jīng)驗值的獲取途徑有：查閱并觀看教師在云班課中發(fā)布的資源，參與頭腦風(fēng)暴、投票/問卷、測試、討論答疑活動，以及完成作業(yè)和小組任務(wù)來獲得原設(shè)定的經(jīng)驗值。經(jīng)對比分析，學(xué)生的經(jīng)驗值大多分布在1500分以內(nèi)，其他經(jīng)驗值區(qū)間分布人數(shù)很少。學(xué)生應(yīng)該合理安排自己的時間，積極查看并學(xué)習(xí)教師在云班課上發(fā)布的資料。經(jīng)驗值的獲取和學(xué)生的成績掛鉤，經(jīng)驗值積累得越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效果越好。

五、結(jié)論

我校商科在推動移動云教學(xué)改革方面不斷探索，取得了一定的成績。借助云班課平臺構(gòu)建的“傳統(tǒng)課堂+數(shù)字課堂”的混合式課堂，有效地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。具體表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）創(chuàng)新教學(xué)工具

傳統(tǒng)課堂上主導(dǎo)的教學(xué)工具是書本、紙質(zhì)材料，教學(xué)形式單調(diào)，互動少，學(xué)生玩手機現(xiàn)象普遍。傳統(tǒng)PPT講授的教學(xué)方式迫切需要改變。在混合式課堂上，教師通過移動設(shè)備發(fā)布多種教學(xué)活動，達成教師和學(xué)生的有效互動，讓師生形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)的書本內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為教學(xué)課件，課堂上按照課件講授，課前和課后很少與學(xué)生交流課程相關(guān)的前沿資訊和信息。尤其是課程結(jié)束后，學(xué)生很難再接觸到課程最新內(nèi)容。引入云班課之后，不僅課堂上加強了師生之間的高效互動，在課下也可以實現(xiàn)資源共享和課后拓展，促進學(xué)生主動發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

教師、教學(xué)管理人員和督導(dǎo)通過聽課等監(jiān)管課堂教學(xué)，很難實時獲取課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)，更難于利用數(shù)據(jù)進行教學(xué)研究。量化的云教學(xué)大數(shù)據(jù)可以有效改善教學(xué)活動，及時對教學(xué)效果進行診斷，保證教學(xué)始終沿著正確的方向進行。

（四）創(chuàng)新考核形式

在教學(xué)監(jiān)控和評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用平時成績和期末考試兩部分結(jié)合的方式進行課程考核，更多注重期末考試成績，記錄和關(guān)注教學(xué)過程的形成性考核評價手段不足。混合式課堂可以彌補教學(xué)過程關(guān)注不足的缺陷，將教學(xué)監(jiān)控和評價落實到日常過程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入發(fā)展，線上教學(xué)活動逐漸成為課堂教學(xué)的補充，加之疫情的影響，基于云班課平臺的移動云教學(xué)效果有所提高。我院會始終堅持教育為本的理念，不斷探索新型教育教學(xué)模式，為培育優(yōu)秀的傳媒管理人才不懈努力。

參考文獻

[1]邢琳琳.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：52-58.

[2]李紅，王秀紅，郭永洪，等.藍墨云班課在“護理教育學(xué)“形成評價中的應(yīng)用[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：13-18.

[3]楊萬得，吳曉進，劉艷萍.云教學(xué)大數(shù)據(jù)促進教學(xué)診斷與改進[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：128-132.

Exploration of Business Mobile Cloud Teaching Reform Based on Cloud Class

LIU Shou-xian， GU Xin-yi， LI Xue-yao

（School of Economics and Management， Beijing Institute of Graphic Communication，

Beijing 102600， China）

Abstract： Promoting the construction of teaching informationization is the key of deepening the teaching reform in colleges and universities. Mobile cloud teaching represented by cloud class platform is a new blended teaching model combining classroom teaching with mobile Internet. Combined with the practice of business teaching reform in BIGC in recent years， this paper analyzes and evaluates the resource construction， teachers teaching behaviors and students learning habits in the process of mobile cloud teaching by using the big data of cloud teaching platform， expounds the application effect of mobile cloud teaching reform in business teaching based on the cloud class. This paper is conducive to promoting the application of mobile cloud teaching in classroom teaching and the quality of business classroom teaching in colleges and universities.

Key words： cloud class; mobile cloud teaching; teaching behavior; learning behavior