“小學(xué)”與《歷史文選》教學(xué)芻議

張敏

摘要：基于《歷史文選》課程在歷史學(xué)學(xué)科體系中的重要性以及目前本科生在閱讀典籍文獻(xiàn)中存在著各種問題等現(xiàn)實(shí)需要，將“小學(xué)”引入《歷史文選》課程教學(xué)顯得尤為重要?！靶W(xué)”與《歷史文選》關(guān)系密切，“小學(xué)”可疏通文義、探本究源，又直觀形象，足以激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體引入的過程中，找準(zhǔn)定位、注意貫通、善于總結(jié)、講練結(jié)合，不失為《歷史文選》課程教學(xué)探索的一條新途徑。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)”;《歷史文選》;聯(lián)系;作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2021）10-0114-05

作為歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，《歷史文選》這門課程通過各種典籍作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力，并通過文獻(xiàn)的解讀，致力于讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)中國(guó)史料學(xué)以及中國(guó)史學(xué)發(fā)展概況等方面的常識(shí)。其教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科性，融匯語(yǔ)言學(xué)、歷史知識(shí)、文化常識(shí)、文獻(xiàn)學(xué)、史料學(xué)等龐雜的體系，堪稱基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，自?0世紀(jì)20年代初陳垣先生首次在北京大學(xué)開設(shè)這門課以來(lái)，歷史文選一直都是高校歷史專業(yè)必修的一門工具課和基礎(chǔ)課。時(shí)至今日，已經(jīng)有眾多學(xué)者和一線教師對(duì)該課程、教材等諸多方面以及具體教學(xué)中的各種問題提出了真知灼見，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中，將“小學(xué)”引入文選的教學(xué)中，也得到了眾多學(xué)者和教師的認(rèn)可。本文擬在前人的基礎(chǔ)上，梳理“小學(xué)”與《歷史文選》之間的聯(lián)系，并分析此舉之必要性、重要作用以及注意事項(xiàng)，以期對(duì)《歷史文選》課程教學(xué)做進(jìn)一步探究。

一、“小學(xué)”與《歷史文選》之間的聯(lián)系

所謂“小學(xué)”，即文字學(xué)、音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，此三學(xué)在古代合稱“小學(xué)”。以往這三項(xiàng)專門之學(xué)，大都由中文系開設(shè)，歷史學(xué)專業(yè)很少開設(shè)，然而對(duì)于《歷史文選》這門課來(lái)說(shuō)，這三項(xiàng)卻是重要的工具。學(xué)習(xí)文選，釋讀文獻(xiàn)，首當(dāng)明其字義。漢字與其他拼音文字最大的區(qū)別就在于漢字本身是形音義三者的結(jié)合體，這三者恰是“小學(xué)”之涵蓋。“小學(xué)”與《歷史文選》關(guān)系緊密，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，文字部分。文字主要指字的形體結(jié)構(gòu)，形體結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好、更快的把握文字的本意，為進(jìn)一步閱讀選文做準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生接觸的都是簡(jiǎn)化字，而很多漢字在簡(jiǎn)化之后，字形與字義已經(jīng)割裂開來(lái)，無(wú)法從字形上分析字義。而文選的選文中很多字詞用的都是造字之初的含義，從字形上進(jìn)行分析，生動(dòng)形象，一目了然，方便學(xué)生理解字義，能給學(xué)生留下深刻的印象。文字在漫長(zhǎng)的歷史過程中，除了本義之外，又滋生出許多其他的含義，從形體結(jié)構(gòu)出發(fā)去辨析這些字義，能夠?qū)ξ淖值逆苋橛兴媲澹瑸楦鼫?zhǔn)確地閱讀典籍文獻(xiàn)。

其次，音韻部分。音韻學(xué)的難度較大，主要集中在上古音韻系統(tǒng)以及后來(lái)發(fā)展中的變化、反切等方面。音韻學(xué)與歷史文選之間的關(guān)聯(lián)，最大的地方，也是最實(shí)用的部分是在通假字的辨析上。所謂通假字，即本有其字不用，用另外一個(gè)音同或是音近的其他字來(lái)代替，是社會(huì)約定的同音代替。通假字在選文的閱讀中時(shí)常碰到，也是學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的一個(gè)攔路虎。通假字主要出現(xiàn)在上古時(shí)期，中古之后也有，但多數(shù)出于好古、仿古之類的目的。所以，在閱讀上古時(shí)期的選文時(shí)尤其要注意這一點(diǎn)。要想讓學(xué)生真正明白通假究竟為何，需要借助于音韻學(xué)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、舉一反三的效果。

再者，訓(xùn)詁部分。所謂訓(xùn)詁，“訓(xùn)”即“釋”，《字匯》云：“訓(xùn)，釋也。如某字釋作某義，順其義以訓(xùn)之?！薄墩f(shuō)文解字》云：“詁，訓(xùn)故言也。”即用通俗的話來(lái)解釋古語(yǔ)。由于時(shí)間上跨度大，字詞在歷史的發(fā)展中陸續(xù)產(chǎn)生出許多新義，不同語(yǔ)言環(huán)境下的含義不同等因素，導(dǎo)致在閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候?qū)ψ衷~的理解上有一定的難度，有誤解的可能性。如《城濮之戰(zhàn)》中有“聽輿人之謀，稱‘舍于墓”?！吧帷钡谋疽鉃榭蜕?，后引申為眾多含義，見下圖標(biāo)示：

在這眾多的含義中，哪個(gè)才與“舍于墓”最貼合，結(jié)合上下文，“臨時(shí)駐扎”為符合，意即“晉軍將駐扎在曹國(guó)墓地”。這種一詞多義的現(xiàn)象較為普遍，這也是我們?cè)诠偶喿x中的一大障礙。利用訓(xùn)詁知識(shí)是解決這一問題的根本途徑。

廣義的訓(xùn)詁還包括語(yǔ)法的說(shuō)明、篇章旨意的申述、文化制度的蘊(yùn)含等方面。如《城濮之戰(zhàn)》中有“曹人尸諸城上”，其中的“尸”本意為名詞“陳列”，其后為名詞“尸體”，而在這一句中，兩個(gè)意思都不能準(zhǔn)確的釋讀。“尸”字在這里屬于名詞活用為動(dòng)詞，意為“陳尸”。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確分析字義、句意，是訓(xùn)詁在文獻(xiàn)閱讀中的重要作用。

古代典籍乃至近代文獻(xiàn)，大都用文言文寫成，要想真正讀懂這些典籍，文字是關(guān)鍵。張舜徽先生曾說(shuō)：“積字成句，積句成章，積章成篇。讀書必從識(shí)文字、明句讀入手，而后進(jìn)一步厘析篇章，去推敲每章每篇的大意”?；诖?，“小學(xué)”與《歷史文選》課程具有密不可分的關(guān)系。

二、“小學(xué)”引入《歷史文選》課程教學(xué)的必要性

（一）現(xiàn)實(shí)需要

時(shí)代不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平也有所不同，閻崇東先生指出：“現(xiàn)今的中學(xué)教學(xué)，語(yǔ)文課本中和古代漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容逐漸減弱，教學(xué)課時(shí)自然也在相應(yīng)減少，教師對(duì)這方面的知識(shí)的重視程度也日益下降?！边@就使得大部分學(xué)生的古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、古文字功底差。加之對(duì)古文本身較之現(xiàn)代文難懂，致使學(xué)生不感興趣，歷史文獻(xiàn)的閱讀能力普遍下降，嚴(yán)重影響到對(duì)歷史文選的解讀。然而要想學(xué)好歷史文選，文字關(guān)首當(dāng)其沖，只有準(zhǔn)確把握每一個(gè)字、每一個(gè)詞的意思，才能真正通曉文章的意思，這是基礎(chǔ)，也是根本。了解漢字的本義、引申義和假借義，才能弄清楚每個(gè)字在句中的真正含義。《歷史文選》中的典籍，尤其是先秦部分，保存了一部分不常用的漢字，“秦漢以下的史籍，雖較易懂一些，但是很多地方，還在采用古字古意;和近世用字，也迥然不同?！比θ绻桓F根究底，知其所以然，很難去領(lǐng)悟文獻(xiàn)中的旨意，更遑論做進(jìn)一步的史料分析。而“小學(xué)”恰恰是解決文字關(guān)的關(guān)鍵。這種現(xiàn)實(shí)狀況下，在文選的教學(xué)中適當(dāng)引入“小學(xué)”知識(shí)，非常有必要。

（二）提高學(xué)生自學(xué)能力的需要

《歷史文選》與中學(xué)的文言文聯(lián)系較大，但仍有區(qū)別，文選中篇目的時(shí)間跨度和篇幅長(zhǎng)度都有所擴(kuò)展。現(xiàn)行文選類教材的篇幅都比較多，如周予同先生主編的《中國(guó)歷史文選》分上下兩冊(cè)，共有66萬(wàn)字;趙淡元先生主編的《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》也分上下兩冊(cè)，共有58萬(wàn)字;汝企和主編的《中國(guó)歷史文選》分上下兩冊(cè)，共有50.6萬(wàn)字。篇幅上，僅以字?jǐn)?shù)相對(duì)較少的汝企和主編的《中國(guó)歷史文選》為例，上冊(cè)37篇選文，下冊(cè)34篇選文，時(shí)間跨度上，從上古文獻(xiàn)到白文選篇，林林總總。諸如此類，不一一列舉。《歷史文選》這么大的篇幅容量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)是卷帙浩繁亦不為過。但文選課程的課時(shí)設(shè)置只有64學(xué)時(shí)，相對(duì)于卷帙浩繁的選文來(lái)說(shuō)，64學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅能系統(tǒng)的講解五到六篇選文，學(xué)生無(wú)法更進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣的情況下，既不能得過且過，僅是上完相應(yīng)的課時(shí)就萬(wàn)事大吉，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不負(fù)責(zé)任的。所以，如何在這有限的時(shí)間里教給學(xué)生自學(xué)的能力，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠真正無(wú)障礙的閱讀文獻(xiàn)，是一個(gè)非常值得重視的問題，也是《歷史文選》這門課的目標(biāo)之一。如前所述，《歷史文選》的開課學(xué)期大都在大一第一學(xué)期，很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，古文基礎(chǔ)較差，其水平達(dá)不到獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)的要求，教之以正確有效的方法，才是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)方法，恰恰是“小學(xué)”所能夠涵蓋的。清代考據(jù)學(xué)家戴震曾說(shuō)：“經(jīng)之至也，道也;所以明道者，其詞也;所以成詞者，未有能外小學(xué)文字也。由文字以通乎語(yǔ)言，由語(yǔ)言以通乎古圣賢之心志，譬之適堂壇之必循其階，而不可以竄等?！笨梢?，“小學(xué)文字”明道的關(guān)鍵，同時(shí)也是解決閱讀文獻(xiàn)障礙的關(guān)鍵?！靶W(xué)”知識(shí)中的文字部分是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)文字部分的知識(shí)有所了解，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用文字解決文獻(xiàn)閱讀中的問題，在此基礎(chǔ)上，將音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)融會(huì)其中，那《歷史文選》課程的自學(xué)也就迎刃而解。正如劉家和先生指出的：“這種方法給予學(xué)生的就不只是一杯水或一桶水，而是給了他們長(zhǎng)流水的水源?！薄靶W(xué)”正是這長(zhǎng)流水的水源，滋養(yǎng)著學(xué)生閱讀和運(yùn)用文言史料的能力。

（三）擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野的需要

不止古籍文獻(xiàn)，地下出土的器皿等物品上的文字資料也是歷史研究的重要組成部分。二十世紀(jì)初，王國(guó)維先生在《古史新證》中提出著名的二重證據(jù)法：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外，更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據(jù)以補(bǔ)正紙上之材料，亦得證明古書之某部分實(shí)為實(shí)錄，即百家不雅馴之言亦不無(wú)表示一面之事實(shí)。此二重證據(jù)法，惟在今日始得為之?！被诖?，自周予同版《中國(guó)歷史文選》開始，許多文選教材中增加了出土文字資料的內(nèi)容。此外，由于國(guó)家的重視，我國(guó)考古工作的蓬勃開展，出土資料更是日新月異，在講述文選課時(shí)，尤其是在講述先秦典籍時(shí)，更應(yīng)注重古籍文獻(xiàn)和出土文獻(xiàn)的對(duì)讀，如青銅銘文《利簋》記載了武王伐紂這一重大歷史事件，在講解《尚書·牧誓》的時(shí)候，就可以結(jié)合《利簋》來(lái)講，以此拓展對(duì)武王伐商這一歷史問題的認(rèn)識(shí)。地下出土文物上的篇章，或?yàn)榧坠俏模驗(yàn)榻鹞?，或?yàn)楹?jiǎn)帛文字，都與“小學(xué)”知識(shí)息息相關(guān)，在釋讀文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行再分析，既能加深學(xué)生對(duì)古籍文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)和掌握，又能豐富學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，為以后個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、“小學(xué)”在《歷史文選》課程教學(xué)中的作用

（一）疏通文義。明辨詞義

“小學(xué)”對(duì)于疏通文義，明辨詞義具有重要作用。閱讀和運(yùn)用歷史典籍文獻(xiàn)很大程度上依賴于對(duì)典籍文獻(xiàn)字詞的理解，前人所著文獻(xiàn)，隨著時(shí)代變遷，其詞匯的含義與現(xiàn)今多用含義多有不同，因此領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)內(nèi)涵，需要對(duì)文獻(xiàn)字詞的細(xì)致解讀。張舜徽先生在其《中國(guó)古代史籍校讀法》一書首章強(qiáng)調(diào)：“讀書必先識(shí)字”，如果不認(rèn)識(shí)古代漢字，古籍“根本不能讀下去?！鼻宕紦?jù)大家戴震在《古經(jīng)解鉤沉》一書中對(duì)此總結(jié)“經(jīng)之至者，道也;所以明道者，其詞也;所以成詞者，未有能外小學(xué)文字者也。由文字以通乎語(yǔ)言，由語(yǔ)言以通乎古圣賢之心志，譬之適堂壇之必循其階，而不可以竄等?！笨梢娛柰ㄎ淖郑逦淖肿陨砗x對(duì)于領(lǐng)悟經(jīng)典起到重要作用。正如張舜徽先生所言“積字成句，積句成章，積章成篇。讀書必從識(shí)文字、明句讀入手，而后進(jìn)一步厘析篇章，去推敲每章每篇的大意。”茲就“小學(xué)”如何做到通文意、辨詞義，略述如下幾個(gè)例子：

再如《禮記·祭議》：“君子頃步而弗敢忘教也?！薄绊暋?，《說(shuō)文》對(duì)之解釋為“頭不正也”，按此，“君子頃步”解釋不通。《釋文》對(duì)之解釋為“頃，讀為跬，舉一足為跬，再舉足為步?！薄洞蟠鞫Y記·勸學(xué)》中亦有“不積跬步，無(wú)以致千里。”“頃”是上古溪紐耕部字，“跬”屬上古見紐支部字。溪，見發(fā)音部位相同，屬旁紐;耕與支對(duì)轉(zhuǎn)，“頃”與“跬”是通假字。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“君子頃步而弗敢忘教也”的句意明白無(wú)疑。再舉范大成《與時(shí)敘現(xiàn)老納涼地上》：“會(huì)心不在遠(yuǎn)，頃步便得之”，學(xué)生便會(huì)明白該處“頃”之含義。

（二）探究原委、追本溯源

《歷史文選》中，對(duì)于難解的字詞往往注有解

四、注意事項(xiàng)

“小學(xué)”知識(shí)引入《歷史文選》的課程教學(xué)中，頗為重要，但是在具體運(yùn)用過程中，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能充分發(fā)揮“小學(xué)”在文選課程教學(xué)中的作用，這些需要注意的地方主要有以下幾點(diǎn)：

首先，定位明晰。歷史文選中“小學(xué)”知識(shí)的加入是輔助性的，不宜過多，不能喧賓奪主，倘若將文選課講成古文字課，真就本末倒置了。如前所述，《歷史文選》課程包容萬(wàn)象，字詞只是其中的一部分，史學(xué)文獻(xiàn)、文化史常識(shí)、古籍?？薄?biāo)點(diǎn)語(yǔ)法等方面都有涉及，因此，對(duì)于“小學(xué)”的引入，應(yīng)該有選擇性和針對(duì)性。教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選取那些能夠起到足夠啟發(fā)作用的字詞進(jìn)行講授，既不能過于精深晦澀，也不能過于簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，適當(dāng)提升，做到通俗易懂，深入淺出，卻又啟迪智慧，發(fā)人深省。

其次，注意貫通。文字學(xué)、音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)各有側(cè)重，從各自的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，有不同的特點(diǎn)，但是從閱讀古籍文獻(xiàn)的角度上看，三者則是互相依倚，彼此聯(lián)系的。將“小學(xué)”引入《歷史文選》教學(xué)中時(shí)，需要注重三者的融會(huì)貫通和綜合表現(xiàn)，比如在講解某一個(gè)字詞的時(shí)候，不能拘泥于只用“小學(xué)”中的一種，只要能更好的理解古代典籍文獻(xiàn)，“小學(xué)”中的這三部分都可以加以靈活運(yùn)用。

再者，歸納總結(jié)。在閱讀選文的時(shí)候，應(yīng)該盡量注意歸納總結(jié)，將語(yǔ)法部分完整、系統(tǒng)的梳理清楚，以便學(xué)生能夠更全面的掌握各種語(yǔ)法現(xiàn)象，從而準(zhǔn)確地讀懂選文，并理解和掌握其中的各種變化，能夠舉一反三，在閱讀其他文獻(xiàn)的時(shí)候可以運(yùn)用這方面的知識(shí)。以名詞活用為動(dòng)詞為例，這種詞類的活用在文獻(xiàn)中常見，教師可以有針對(duì)性地對(duì)這些現(xiàn)象做整理歸納，為學(xué)生提供依據(jù)，并將其進(jìn)一步上升為理論的基礎(chǔ)。

最后，講練結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握“小學(xué)”知識(shí)是比較困難的，除了依靠注解之外，使用較好的工具書是重中之重。遇到一些注解沒有或是理解起來(lái)費(fèi)勁、談的不透徹的地方，有必要憑借工具書來(lái)解決問題。教師首先應(yīng)該給學(xué)生介紹一些基本的工具書，比如《說(shuō)文解字》《說(shuō)文解字注》《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》《古漢語(yǔ)常用字字典》《漢語(yǔ)古文字字形表》《古文字類編》《康熙字典》《辭源》《辭?！返?，還有一些網(wǎng)站，比如漢典、國(guó)學(xué)大師、小學(xué)堂等，這些在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候可供參考。除此之外，教師還應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用工具查找文字、解決文字問題的能力。可以適當(dāng)找一些字詞讓學(xué)生去查找，以此檢查并鍛煉學(xué)生查找工具書的能力。在以往幾輪的教學(xué)過程中，筆者曾讓學(xué)生查找自己的姓名，從分析字形入手，說(shuō)明自己姓名中的每一個(gè)字的最初造字之意，以及后來(lái)的引申義，并盡量說(shuō)明這些含義的繁衍過程，以及其與本意之間的聯(lián)系。姓名跟隨每個(gè)人一生，對(duì)于姓名中各個(gè)字的認(rèn)識(shí)和了解，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用工具書查找文字，分析漢字的能力，同時(shí)也讓學(xué)生深入了解了自己姓名，學(xué)生對(duì)此普遍很感興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

綜上，“小學(xué)”與《歷史文選》課程聯(lián)系緊密，以“小學(xué)”之學(xué)釋讀文獻(xiàn)，能夠真正解決閱讀歷史典籍文獻(xiàn)中的文字障礙等問題，使得教學(xué)更為科學(xué)、有效。將“小學(xué)”引入文選教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用一般文獻(xiàn)史料能力的必由之路。

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）