王宏燕

摘 要：英語語言是學(xué)生步入社會(huì)的重要語言基礎(chǔ)，在不斷探索英語學(xué)習(xí)全面性以及內(nèi)涵性同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感逐漸成為閱讀教學(xué)的良好前提，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的為學(xué)生找到適合的閱讀材料，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次，在構(gòu)建更高層次思維能力中，學(xué)生能夠從課堂閱讀延伸到自主閱讀，從興趣閱讀轉(zhuǎn)化為智能閱讀，從而構(gòu)建多元閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，采用現(xiàn)在化的閱讀方式，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在句式理解以及詞匯聯(lián)想中讓學(xué)生融入閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);高效課堂;策略

引言：

閱讀是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，通過知識(shí)的廣泛攝入以及綜合語言的運(yùn)用，能夠通過閱讀強(qiáng)化聽說讀寫能力，在良好的閱讀空間內(nèi)，學(xué)生能夠積極探索英語語言的文化背景以及學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重高效英語閱讀課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)信心，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀情感。教師應(yīng)采用適合的教學(xué)方法，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題中，形成互動(dòng)、高效、智能的多元課堂。

一、初中英語閱讀教學(xué)

在素質(zhì)教育的新環(huán)境下，初中英語閱讀變成學(xué)生全面發(fā)展的重要橋梁，教師在英語閱讀教學(xué)中重新定位，符合學(xué)生的實(shí)際需要，在英語教學(xué)中創(chuàng)建輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)實(shí)踐，在良好的閱讀空間內(nèi)學(xué)生將已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接，形成思維的可視化路徑，并能夠在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的詞匯總結(jié)以及思維延伸，每一個(gè)英語語法的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生再一次鞏固，每一次閱讀實(shí)踐是教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷查缺補(bǔ)漏，與教師合作構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中抓住教學(xué)的主線，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造和聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，助推學(xué)生在閱讀中形成真實(shí)的表達(dá)，在形成英語表達(dá)語感以及良好閱讀框架的同時(shí)，也能夠與作者的情感相聯(lián)系，探索英語文化以及英語民俗，形成跨文化的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）英語閱讀教學(xué)存在的問題

盡管初中英語教學(xué)不斷的完善以及改進(jìn)，在英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的問題，教師在英語閱讀教學(xué)中注重翻譯式英語閱讀，逐漸讓學(xué)生脫離課堂，形成思維的固化模式，在進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，并不利于高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生的主體性不突出，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)的思維發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索興趣，逐漸走入閱讀困境，對(duì)于英語其他方面的學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生效率下降的現(xiàn)象。初中英語閱讀教學(xué)存在著不同實(shí)踐性問題，需要教師認(rèn)真分析，仔細(xì)探索，逐漸歸集出問題，精進(jìn)策略，教師在注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，也能更好的進(jìn)行思維的不斷拓展和延伸，從而讓學(xué)生在閱讀中敢于聯(lián)想，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建閱讀目標(biāo)，教師與學(xué)生共同合作，創(chuàng)建英語高效閱讀課堂。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂重要性

初中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語有著全新認(rèn)知的重要過程，教師應(yīng)當(dāng)把握每一次閱讀教學(xué)的實(shí)踐陣地，讓學(xué)生融入其中，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在不斷能夠?qū)⒏咝ч喿x教學(xué)課堂作為教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠采用適合的教學(xué)方法以及有效的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情感更加的高漲，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提升自身的閱讀理解能力和閱讀分析能力，在對(duì)英語問題全方位思考中，提升學(xué)生的閱讀效果。

二、構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略

教師不能拘泥于單一的教學(xué)方式，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生固化的學(xué)習(xí)思維，而是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，能夠在閱讀教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的思維層次以及閱讀品質(zhì)，在閱讀中形成閱讀框架，不斷與作者情感相聯(lián)系，在延伸品讀以及精讀中，更能夠夯實(shí)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，閱讀成為學(xué)生寫作的重要開端。通過英語的多元閱讀，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而在相互交流積極合作，形成有效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的樂于閱讀和分享。

（一）閱讀情感的建立，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀

教師改變教學(xué)思路，逐漸在英語閱讀教學(xué)課堂內(nèi)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀情感的建立，這種閱讀的主動(dòng)性變成學(xué)生繼續(xù)閱讀探索的良好開端，也是能夠讓學(xué)生跟著教師的思路形成多元網(wǎng)狀閱讀思維，在樹立以生為本教學(xué)理念的同時(shí)，站在學(xué)生的角度合理化教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，逐漸能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀以及自主理解分析，提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)what time do you go to school時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分讓學(xué)生動(dòng)手制作日常作息時(shí)間表，讓學(xué)生在相互交流中，逐漸閱讀課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)時(shí)間，詢問時(shí)間和運(yùn)用時(shí)間，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，詢問學(xué)生日常生活中的時(shí)間安排，在口語對(duì)話中更能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考，接著教師采用互動(dòng)白板的形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確描述時(shí)間，聯(lián)系自己的經(jīng)歷快速解決問題，在實(shí)踐中教師讓學(xué)生懂得惜時(shí)，構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)，在鼓勵(lì)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀方法。

（二）善于聯(lián)系生活，在閱讀中感知情境

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握學(xué)習(xí)方向，合理采用適合的教學(xué)方法，在與生活實(shí)際相聯(lián)系的同時(shí)，也能更好的與學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。在結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)多元空間構(gòu)建中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，感知生活化情境，形成良好的自主閱讀欲望。

結(jié)束語：

初中英語閱讀教學(xué)為了達(dá)到課堂教學(xué)的高效，需要教師創(chuàng)新探索教學(xué)新模式，讓學(xué)生從興趣閱讀開始，進(jìn)行情感的建立以及思維的延伸，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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