如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接

李歡歡

摘要：：初高中歷史教科書的看過的教師不難發(fā)現(xiàn)，知識的相似點(diǎn)很多，但是相較于高中的歷史知識，中學(xué)的更為淺顯易懂，可以說中學(xué)歷史是學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，那么如何打下扎實(shí)的基礎(chǔ)為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)做功課就是每一個(gè)歷史教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題了，

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);核心目的;思維方式

高中階段的歷史知識是初中階段歷史知識的升華和拓展，因此初中階段歷史教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并掌握基本的歷史事件。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是循序漸進(jìn)的，教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視碎片化知識的積累過程，只有師生一起努力，學(xué)生們才會更容易形成自己的歷史學(xué)科知識體系的建構(gòu)。

明確教學(xué)目標(biāo)

無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都需要明確的目標(biāo)，只有具備了明確的目標(biāo)，教師教學(xué)才有方向。綜合性的去看初高中的歷史教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的歷史教學(xué)更多地是基礎(chǔ)知識的傳授，而高中階段的歷史教學(xué)則更為重視學(xué)生的歷史價(jià)值觀和歷史態(tài)度以及人生觀培育。因此，想要有效地實(shí)現(xiàn)兩者之間的教學(xué)銜接，就需要初中階段的老師有意識的去思考如何在中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上去融入部分高中歷史教學(xué)目標(biāo)。拿人教版的教材進(jìn)行舉例，人教版部編的新教材中歷史分為中國史和世界史，其中大部分都是基礎(chǔ)知識的講解，而且中國史同世界史之間很少有互動，兩者都是單獨(dú)存在的個(gè)體，其更重視知識的時(shí)間和年代，但是高中的歷史知識則要求更多，這時(shí)候教師就可以在初中階段讓學(xué)生們思考?xì)v史事件發(fā)生的脈絡(luò)去有效地進(jìn)行兩者之間的串聯(lián)。

幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的核心目的

讀史可以明鑒，知古可以鑒今，學(xué)習(xí)歷史的目的很明確，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史的時(shí)候常常感覺自己非常努力，但是在考試時(shí)收獲的結(jié)果卻很差。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不知道自己在學(xué)什么，往往都是無頭蒼蠅一樣全都學(xué)。要知道，歷史學(xué)科知識是有重點(diǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要主次分明的去學(xué)習(xí)，切勿全部都學(xué)，主要的就是根據(jù)歷史事件的發(fā)生來抓住這一歷史事件的核心知識點(diǎn)，這樣才可以取得很好的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)中國史的時(shí)候，初中的歷史課本主要圍繞的是以時(shí)間脈絡(luò)為主的主要大事件的發(fā)生，學(xué)生們需要簡單掌握的就是這些大事件的時(shí)間，影響等。而到了高中階段，這些知識又要重新學(xué)習(xí)，看似是重復(fù)的學(xué)習(xí)，其實(shí)目的是不一樣的，高中階段的歷史學(xué)科知識是升華后的知識，其中章節(jié)的講解重心主要圍繞的是時(shí)間段內(nèi)國家制度的轉(zhuǎn)變，像，夏王朝的王位世襲、西周的宗族分封制、秦漢的郡縣制、唐朝的三省六部制等等。他是對初中時(shí)代知識的提煉和升華，因此，教師在中學(xué)階段的歷史講解時(shí)，要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解下這些簡單的制度，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候有種溫故而知新的感覺。

提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變

任何知識的學(xué)習(xí)都是應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，歷史學(xué)科尤其如此，在學(xué)習(xí)歷史知識的時(shí)候很多學(xué)生采用的仍然是死記硬背的方式，他們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，往往很少開動自己的大腦去進(jìn)行思考。這種落后的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生升入高中后，會讓學(xué)生驟然間感覺學(xué)習(xí)壓力劇增，因?yàn)楦咧幸媾R高考，學(xué)生各學(xué)科的課業(yè)壓力都十分巨大，如果仍然還是選擇死記硬背的方式來進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么無疑是很困難的?；谶@種現(xiàn)狀，教師在初中階段就應(yīng)當(dāng)開始讓學(xué)生以歷史的方式去對歷史事件進(jìn)行分析和思考，這樣學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下有了固定的學(xué)習(xí)思維，在面對陌生歷史知識時(shí)就會更加地容易掌握，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生只靠死記硬背的話，能較為清晰記住的也就是革命爆發(fā)的時(shí)間、革命爆發(fā)的影響等幾點(diǎn)，對于革命爆發(fā)的大背景，革命的過程，以及革命最終失敗的原因都是難以準(zhǔn)確掌握的。但是讓學(xué)生們用思考的方式去發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)就會不一樣，尤其是利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生知道歷史事件都是有脈絡(luò)可尋的，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了脈絡(luò)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會變得更加地愿意動腦思考，隨著這種思維方式教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們一定會慢慢的形成自己的歷史核心素養(yǎng)。

正確學(xué)習(xí)方法的傳授

不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生卻缺少正確學(xué)習(xí)方法的指引，尤其是思維方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)是教師讓做什么，學(xué)生就做什么;中學(xué)是教師讓學(xué)生辦成一件事，學(xué)生們會用多種方式來完成目標(biāo);而高中則是，學(xué)生會思考，我為什么要做？應(yīng)該怎么做？等等。產(chǎn)生這種思維轉(zhuǎn)變的主要原因就是隨著學(xué)生年齡的增長，其個(gè)人在成長過程中漸漸形成了自己的歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀念。因此，在教學(xué)的時(shí)候教師一定要讓學(xué)生知道會分析問題和發(fā)現(xiàn)問題，具體的就是：學(xué)生要自己在中學(xué)階段嘗試著做表格來對比不同事件，像中國的戊戌變法和日本的明治維新。對比地時(shí)候可以有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響，成功的原因，失敗的原因，歷史事件對我們的啟迪等等。學(xué)生通過這樣比較方式掌握的知識點(diǎn)會非常的清晰明了，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，和對于高中更好地學(xué)習(xí)歷史都是有著非常好的幫助的。

結(jié)語：歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過程，但是這個(gè)過程是需要循序漸進(jìn)來完成的，如果在初中階段沒有嘗試著去改變學(xué)生的思維，直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)難度更大的高中歷史知識，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會大受打擊。但是如果提前在中學(xué)階段做好兩者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，那么就可以很好的幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

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