激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)積極性的策略淺析

白瑪?shù)陆?/p>

【摘要】在本文的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的過程中，教師注重從學(xué)生的已知內(nèi)容，或是感興趣的內(nèi)容為突破口，進(jìn)行相應(yīng)的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分教師往往運用單向性的授課方式，即只是向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理。針對這種狀況，教師主要從具體教學(xué)實踐的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

一、采用微課教學(xué)法，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能動性

在初中語文的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生由于已經(jīng)掌握基本的語文學(xué)習(xí)技巧，并在之前的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法。為此，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生提前進(jìn)行相應(yīng)語文知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)問題的探討，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)更具有方向性，也讓學(xué)生在問題的作用下，更為積極的投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能動性。更為重要的是，教師可以給予學(xué)生充分的正向指導(dǎo)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的補充，從而真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《濟南的冬天》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用微課教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課下閱讀濟南的冬天這篇文章，并分析濟南冬天的特點，以及讓學(xué)生從從多個方面進(jìn)行濟南冬天描寫的分析，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，能動性獲得良好的教學(xué)效果。更為重要的是教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助，可以通過溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師鼓勵學(xué)生在課上分享個人的學(xué)習(xí)成果。小陳積極的舉手說：“濟南冬天的特點具有溫情的天氣特點，濟南的水色具有靜清綠的特點?！苯處熗ㄟ^運用微課的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在課下結(jié)合教師提出的問題，進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的目的。

二、采用故事教學(xué)法，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在初中語文的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，更要采用合適的方法，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，從而調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的語文教學(xué)效果。為了達(dá)到這種目的，教師可以采用故事教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過故事，進(jìn)行相應(yīng)的知識完善，從而達(dá)到提升學(xué)生豐富知識的目的。與此同時，初中語文教師應(yīng)拓展個人的語文知識，并在此過程中進(jìn)行相應(yīng)文本內(nèi)容的探究，真正構(gòu)建出具有趣味性的高中語文故事內(nèi)容，最終達(dá)到豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)目的的目。

例如，在進(jìn)行《誡子書》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用故事教學(xué)的方法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生對諸葛亮形成相對完整的認(rèn)知，還可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，獲得良好的故事教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體，進(jìn)行相應(yīng)的故事講授。在此教師簡要介紹關(guān)于諸葛亮的故事：諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家。他躬耕隴畝時，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，但他常以管仲，樂毅自比。被劉備三顧茅廬，請做軍師之后，他提出著名的隆中對，即策動孫劉聯(lián)軍，打敗曹操，奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。在蜀漢建立時，諸葛亮拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主后主，北亢強魏，前后5次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲。臨終遺囑：留給子孫的財產(chǎn)只有800株……，他以自身言行，感染激勵自己的子孫。他為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已。通過運用故事教學(xué)法，教師在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，真正讓學(xué)生更為多角度的了解古文，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的故事教學(xué)效果。

三、采用合作教學(xué)法，提升學(xué)生的人物性格分析能力

人物性格分析能力是學(xué)生語文閱讀能力、感悟能力、分析能力的重要組成部分。初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人物分析能力。為了達(dá)到這種效果，教師可以采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合個人的情感以及知識的掌握，進(jìn)行相應(yīng)的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在頭腦中形成具象的人物性格，達(dá)到提升學(xué)生人物分析能力的目的。更為重要的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握人物分析的方法，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《散步》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，并讓學(xué)生在相互交流的過程中，結(jié)合相應(yīng)的語境，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的情景，更為全面和科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)人物的評價，提升學(xué)生的人物性格分析能力。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，以及主觀意愿進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓學(xué)生真正積極的進(jìn)行交流，為提升學(xué)生的人物分析能力，創(chuàng)造條件。在此，教師對一位學(xué)生的思考成果，進(jìn)行簡要介紹。學(xué)生一說：“爸爸具有孝順有責(zé)任的特點;奶奶慈愛、包容的特點;媽媽具有溫柔孝順的特點;孩子則具有乖巧懂事的特點?！痹诖瞬糠謨?nèi)容的講解過程中，教師注重從學(xué)生的角度思考問題，真正讓學(xué)生將個人的情感融入到相應(yīng)的人物歸納中，從而達(dá)到提升學(xué)生人物性格分析能力的目的。

總而言之，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

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