情景體驗?zāi)Ｊ皆谛W(xué)英語教學(xué)中的實施對策

鄭飄飄

摘要：中國的英語教育絕大部分是從小學(xué)開始的，小學(xué)英語作為孩子們學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對于孩子們整個英語學(xué)習(xí)生涯來說，是十分重要的。情景體驗?zāi)Ｊ揭庠谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的同時，代入到合適的場合進行對話，讓學(xué)生了解到其中的文化特色與思想特色，奠定堅實的語言基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，英文語言是本體，情景是載體，本體在載體的作用下，學(xué)習(xí)才算是科學(xué)合理。本文將分享作者在實際小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)案例與教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中融合情景體驗?zāi)Ｊ竭M行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景體驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué);英語教育

在全球協(xié)作發(fā)展的大背景下，義務(wù)教育對英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教學(xué)課堂中扎實學(xué)生語言基礎(chǔ)、豐富語言文化知識、增強溝通交流能力，讓學(xué)生在日常的各個場合中正確使用英語，成為了跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)英語教學(xué)加入情景體驗?zāi)Ｊ降谋匾?/p>

（一）使學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該僅僅局限于對單詞、句子、語法的教學(xué)，更應(yīng)該使學(xué)生了解語言背后所蘊含的交流文化。學(xué)生的知識輸入若是單純停留于表淺，不能對英語所包含的文化產(chǎn)生共鳴，難以在日常生活中正確地輸出語言知識，便不能算是真正的學(xué)習(xí)到英語知識。

在開展PEP7 Unit3 Read and write的英語教學(xué)時，筆者以festival為主題，預(yù)先將班級分為五個節(jié)日小組，分別是China’s National Day， Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Christmas和 Thanksgiving Day。各小組在課前了解相關(guān)文化，準備好道具材料，在課上各小組分別展示如何慶祝各個節(jié)日。國慶小組的學(xué)生，有的手舉國旗，有的臉上畫上國旗，“We’re going to sing the national anthem. We’re going to take a trip”;中秋小組的學(xué)生，有的帶來了月餅，有的扮成嫦娥，“I’m going to fly to the moon. I ’m going to eat mooncakes with my family.”;圣誕小組的學(xué)生，有的戴上圣誕帽，有的帶了圣誕樹和長筒襪，“We will send gifts to each other. She will decorate the Christmas tree. He will be Santa Clause. ”;春節(jié)小組的學(xué)生，有的自己書寫對聯(lián)，有的帶來了紅包，“She is going to give the lucky money. I’m going to write couplet.”;感恩節(jié)小組的學(xué)生，有的帶來了賀卡，有的帶來了雞肉，“I’m going to say thank you to my parents. We’re going to eat the turkey.”可以看出，在加入了情景體驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)后，學(xué)生對節(jié)日的英語表述更加感興趣，語句更加豐富，主題氛圍更加濃厚，學(xué)生對課程的掌握程度也較平時更好。

（二）發(fā)掘英語代表的文化，增強學(xué)習(xí)興趣

語言是文化的外在表現(xiàn)形式，不同國家有不同的語言文化，發(fā)掘語言文化是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路，所以情景體驗?zāi)Ｊ皆谟⒄Z教學(xué)中必不可少。英語主要是代表了西方國家的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，也可以學(xué)習(xí)到西方的政治、文明、經(jīng)濟、科技與民俗風(fēng)情等。學(xué)生在融入到不同的情景時，會對西方文化進行探尋，與中國文化進行比較，找出共同點與不同點，加深對語言的理解。在此過程中，可以極大的豐富他們的知識面、增強他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

在開展PEP3 Unit5 B部分教學(xué)時，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)餐具的詞匯表達，筆者還通過視頻和圖片等直觀的方式，幫助學(xué)生了解餐具背后所代表的中西飲食文化差異。In western countries people usually use knives and forks. They usually put a knife on the right and a fork on the left. In eastern countries， such as China， Korea and Japan， people usually use chopsticks and spoons. In India， people even use their hands to eat rice.學(xué)生通過感受不同的飲食文化得出感悟We should respect each culture.

二、開展英語情景體驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)的措施

（一）探討易于教學(xué)的主題情景

情景體驗?zāi)Ｊ蕉啻卧谛聲r代英語教學(xué)討論中出現(xiàn)，教師們多也順應(yīng)教學(xué)趨勢，在課堂中注意多加運用，但因缺乏系統(tǒng)的選題與備課，導(dǎo)致“情景體驗?zāi)Ｊ健钡慕虒W(xué)長期以來一直處于事倍功半的狀態(tài)。

在選題時，教師的側(cè)重點是多元化的。有的教師側(cè)重于中方文化，認為在情景體驗?zāi)Ｊ街袑W(xué)習(xí)中方文化，有利于學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)歷，便于理解;有的教師提出，多以西方文化為主題進行教學(xué)，讓學(xué)生在真正的語言文化中學(xué)習(xí)英語，為長久的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);有的教師偏向于藝術(shù)類，因為其認為文化與藝術(shù)是共生關(guān)系;有的教師偏向更高難度的科學(xué)技術(shù)類，因為其認為這可以拓寬學(xué)生的知識面……由此可見，雖然同是“情景體驗?zāi)Ｊ健苯虒W(xué)，但我們可以涉及的方面廣之又廣，因此教師需要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、教學(xué)實施目標、學(xué)生能接受程度等方面，選擇適合的主題，進行英語教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情景，正確運用語言

情景體驗?zāi)Ｊ娇梢允菍W(xué)生之間在特定情景下學(xué)習(xí)的對話，也可以是教師利用教室中的多媒體，播放一些英語電影、圖片、音頻、錄像等資料，讓學(xué)生們間接體驗，這些方式可以使學(xué)生們產(chǎn)生更為持久的感受與記憶。教師還可以組織班級同學(xué)開展故事表演、英語文化晚會、英文辯論等活動，通過服裝、道具、音頻、圖片和視頻等形式，創(chuàng)設(shè)主題場景，幫助學(xué)生迅速進入情境，展開真實的語言交際，以更豐富多彩的形式，讓同學(xué)們在情景中習(xí)得英語，輸出英語。

以PEP4 Unit6 B Read and write為例，筆者將整個教室變?yōu)樯虉?，把全班分成兩大銷售組，剩余為顧客組，引導(dǎo)小組進行PK， 推銷自己的產(chǎn)品，看哪組賣出更多的產(chǎn)品。教師引導(dǎo)學(xué)生用“Are they cheap/expensive/pretty/nice？”“What can it/they do？” “Come and see. Can I help you？ The … is/are…”“It’s/They’re very…”“It can help/make you …”等語言去描述和提問。最后，學(xué)生根據(jù)服務(wù)，性價比和賣出數(shù)量，評出最佳銷售。

在這樣PK銷售的情景體驗?zāi)Ｊ较?，真實的語境喚醒了學(xué)生最直觀的生活體驗，學(xué)生的興趣和情感被迅速調(diào)動起來，相互競爭激發(fā)了學(xué)生推銷產(chǎn)品的表達欲，目標語言的輸出不再顯得枯燥單調(diào)，學(xué)生的熱情高漲，語言的輸出也更豐富流暢。在層層遞進的教學(xué)過程中，語言的交際功能得以實現(xiàn)，教學(xué)目標也得以更好地落實。教師最后設(shè)計的最佳銷售的評價活動，也幫助學(xué)生樹立了做事認真負責(zé)的態(tài)度，凡事有標準有總結(jié)有反思有改進。

三、總結(jié)

情景體驗?zāi)Ｊ绞褂⒄Z課堂教學(xué)開展得更深入，教學(xué)目標完成得更到位，學(xué)生的語言輸出更豐富全面，語言的交際功能也更能得到體現(xiàn)。因此，教師需要在課堂教學(xué)前，探討并確定切實可行的主題情景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的語言環(huán)境和主題情景，幫助學(xué)生更好地了解文本，體驗文化內(nèi)涵，促進語言輸出，增進溝通交流，加深學(xué)生對語言的實際運用，真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)。

參考文獻

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