綠色德育研究視野下

何曉鳳

【摘要】本文以綠色德育研究視野下，談?wù)撀殬I(yè)院校綠色德育教育新路徑的建構(gòu)，通過對綠色德育內(nèi)涵要素的構(gòu)成分析，明晰綠色德育融入職業(yè)院校德育教育的優(yōu)勢性，進而結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談?wù)撊齻€方面的綠色德育實施路徑，以此進一步促進職業(yè)院校學(xué)生德育水平的可持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;綠色德育;新路徑

“綠色德育”作為一種現(xiàn)代德育觀，主要圍繞生命德育、生活德育、生態(tài)德育的“三生”為中心，強調(diào)學(xué)生德育發(fā)展的主體地位，服務(wù)學(xué)生個體與自然、社會、他人及自我形成和諧統(tǒng)一的發(fā)展。這也隨著“立德樹人”作為教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)背景下，“綠色德育”也成為職業(yè)一線教育者研究的重要分支之一。為此，本文立足綠色德育研究視野上，通過對綠色德育內(nèi)涵要素的具體分析中，提出關(guān)于職業(yè)院校發(fā)展學(xué)生生命德育、生活德育、生態(tài)德育的有效舉措，希望為大家提供參考性價值。

一、綠色德育的內(nèi)涵要素構(gòu)成分析

1.生命德育

綠色德育內(nèi)涵要素之一“生命德育”主旨：重視學(xué)生個體的生命屬性，強調(diào)教師采取多種渠道為教學(xué)載體，積極深入學(xué)生的生命世界，與學(xué)生開展生命與健康、生命與價值、生命與關(guān)懷的德育教育，在實現(xiàn)師生之間的生命互動中，促進每一位學(xué)生領(lǐng)悟生命存在的意義及價值，進而激發(fā)學(xué)生個體生命價值潛能爆發(fā)，喚醒學(xué)生對個體生命價值的追求性，從而漸進式實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)會生存、學(xué)習(xí)生活、追求人生幸福、提升個體生命質(zhì)量的成長過程。

2.生活德育

綠色德育內(nèi)涵要素之一“生活德育”主旨：生活德育強調(diào)將德育課程，貼近學(xué)生生活，力求涵蓋學(xué)生日常生活的方方面面，這樣學(xué)生德育成長才能具有自然生命的活力。同時，才能學(xué)生理解德育知識，不會產(chǎn)生抽象化、空洞化的知覺，以此真正扎根學(xué)生的日常行為邏輯中，在循環(huán)往復(fù)的生活德育中，實現(xiàn)逐步將學(xué)生的德育行為，上升到學(xué)生思維意念的認同上，真正成為學(xué)生內(nèi)在人格不可分割的一部分。

二、綠色德育理念下——德育教育新路徑的實證研究

1.生命德育與專業(yè)課程融合點的探索

職業(yè)院校的學(xué)生正處于青春叛逆期，也是一個人心理健康發(fā)展的重要節(jié)點。尤其職業(yè)院校學(xué)生來自初中畢業(yè)生或者高考落榜生，大多數(shù)學(xué)生心理狀態(tài)不理想，甚至個別學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)生心理危機，如果不及時干預(yù)，甚至為威脅到學(xué)生的生命健康。為此，我們在職業(yè)院校德育發(fā)展中，要將生命德育貫穿學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，塑造學(xué)生正確的生命價值觀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的不可逆性、獨特性及唯一性，進而幫助學(xué)生找到自己的生命使命，這樣才能保障學(xué)生整體德育發(fā)展的根基性和可持續(xù)性。

例如，將生命德育融入學(xué)生的專業(yè)課程中，實現(xiàn)德育教育的延伸性，這樣不僅兼顧學(xué)生技能性學(xué)習(xí)，也將更好地實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹甭殬I(yè)人才雙線路發(fā)展。如：在學(xué)前教育美術(shù)課程中，我們可以將“生命德育”融入“寫生”的美術(shù)活動，設(shè)計主題“生命的永恒”，從課程上分為兩部分，第一部分，探索“生命的永恒意義”;第二部分，“我所理解自然生命（實踐寫生活動）”。我們從“生命的永恒”的問題導(dǎo)入，促使不同學(xué)生理解“生命的價值”，如：第一個問題——我們“生命”如何才能做到永恒？隨之老師說出自己的答案，只有我擁有了靈丹妙藥，就可以實現(xiàn)永恒？你們的答案是什么？這個問題是調(diào)動學(xué)生回答的積極性，也是一個開放性提問，隨之在不同學(xué)生回答過程中，課堂師生對答將會減少嚴肅感，提高趣味性。隨著師生互動氛圍的濃烈性，教師導(dǎo)入第二問題——我們知道現(xiàn)實中生命是短暫的、脆弱的，不僅是我們?nèi)祟?，而且我們周邊的植物、動物同樣也是如此。你們能夠從什么角度表達“生命是短暫的、脆弱的嗎？”這個誘導(dǎo)性問題是調(diào)動學(xué)生生活化經(jīng)驗，從自己的經(jīng)歷中找到答案。由于問題的簡易性，使得多數(shù)學(xué)生積極回答不同的例子，說明生命的短暫性。這個過程中由于不同學(xué)生說出的都是大家日常生活的實例，也為其他學(xué)生帶來獨特的視角，去了解生命短暫性的多面。

以此類推，在師生問答中促進學(xué)生辯證性、主動式思考與理解——生命，進而教師組織學(xué)生開展“我所理解自然生命”實踐寫生主題活動，促使學(xué)生去采風(fēng)、去探索自然世界的植物、動物生命的獨特性，并且通過繪畫的形式展示自己的思想意念。這樣自然實現(xiàn)了生命德育與專業(yè)課程的有機融合，從而即提高專業(yè)課程教學(xué)的豐富性，也為生命德育建立良好的傳播平臺。

2.學(xué)生生活德育“軟、硬”環(huán)境建設(shè)

一個良好德育環(huán)境，將會實現(xiàn)潤物細無聲的德育教育效果。那么在職業(yè)院校上應(yīng)該加強生活德育“軟、硬”環(huán)境的不斷建設(shè)。這主要包含校園美化、教學(xué)設(shè)備、圖書資料、生活設(shè)施等方面的硬環(huán)境建設(shè)和學(xué)校文化、校風(fēng)、班風(fēng)的軟環(huán)境建設(shè)。在硬環(huán)境建設(shè)上，應(yīng)該有意識將校園人文景觀合理的布局、規(guī)劃;不斷完善校內(nèi)各種設(shè)備及生活設(shè)施，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量;增設(shè)不同校園區(qū)域的閱讀角，使得學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)知識的熏陶;深入發(fā)展不同的學(xué)生社團，成為學(xué)生課余活動的主要場所，減少無意義或負面化活動聚集。在軟環(huán)境建設(shè)中，教師選擇不同的德育主題，有效結(jié)合不同形式的活動，如：演講賽、辯論賽、傳統(tǒng)剪紙手工比賽、傳統(tǒng)文化故事大賽、校園戲劇舞臺劇等等，以期實現(xiàn)對學(xué)生正面的引導(dǎo)和促進，這樣從學(xué)生校園生活的方方面面滲透，自然營造了適宜學(xué)生身心健康發(fā)展的德育環(huán)境，從而為學(xué)生思想品質(zhì)、健全人格、心理健康等方面良性發(fā)展起到保駕護航的作用。

三、結(jié)語

正如，百年大計，教育為本。在我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)院校作為為國家及社會輸送職業(yè)化技術(shù)人才的教育主陣地，不僅需要加強學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，因為只有個體思想道德素養(yǎng)的健全性，才能樹立健康正確的價值觀、世界觀、職業(yè)觀，這對于學(xué)生未來生活及其事業(yè)發(fā)展都起到根基性的教育作用，所以職業(yè)教師要建立與時俱進的教育理念，能夠結(jié)合客觀環(huán)境與教育對象的發(fā)展及變化上，及時調(diào)整自己德育教育策略，從而履行自己的職業(yè)責(zé)任，貫徹立德樹人教育指導(dǎo)理念，真正為國家、為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的職業(yè)化“四有新人”。

參考文獻：

[1]王小柱，袁中瓊.實施生態(tài)德育 ?建設(shè)綠色校園[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2020（08）：41-42.