新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建思考

凌樹勤

【摘要】學生是學習的主體，在學習過程中，只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和能動性，才能逐漸提升學生的學習效率。本文立足于初中地理課堂教學實踐活動，分別從“開展先教后學，提升教學質(zhì)量”“確定教學目的，指導(dǎo)學生自學”“采取合作教學，激發(fā)探究意識”這三個方面入手，針對新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建思考進行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中地理;高效課堂;構(gòu)建思考

正文：

教師考慮到地理知識為較為復(fù)雜、繁瑣，導(dǎo)致學生的學習效率低下。因此，教師要充分認識地理學科在初中階段對于學生的重要性，還要充分采取多樣化的教學方式促進學生學習地理知識，在教學期間將學生放在首要位置，促進其思維和能力的發(fā)展，使得學生有計劃、有目的地開展學習，從而逐漸提升學生的學習能力和學習成績。同時，在授課期間，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，有意識激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能充分投入其中，才能感受到活力課堂的魅力和意義。興趣往往不僅僅可以能帶動學生去更為主動有效的去學習新的事物。并且還可以增加學生對學習的興趣。任課教師需要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗設(shè)計新怡的教學方式來進行各方面的綜合考慮，運用各種多樣化的教學方法來提高課堂氣氛，實施地理興趣教學，對繁瑣枯燥的學習過程進行優(yōu)化，從而獲取更佳的教學效果，為后續(xù)高質(zhì)量教學提供良好的條件支持。

一、開展先教后學，提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學教育方式中，教師在進行教學的過程中，往往是依據(jù)教材中的內(nèi)容為授課依據(jù)，且在教學期間也是“灌輸式”，并未對于學生的思維能力等進行培育和拓展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一局面，圍繞學生為中心開展教學，并且采取先學后教的教學方式授課，來構(gòu)建高效課堂，從而獲取更佳的教學效果。如此一來，教師采取合理、有效的教學體系，更容易提升教學效果，也更容易贏得學生對于地理學習的興趣和欲望，進而為學生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，也為學生地理素養(yǎng)的提升提供良好的條件支持。

如教學“自然界的水循環(huán)”為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，要求學生掌握課堂學習內(nèi)容。隨即，當學生預(yù)習后，教師引導(dǎo)學生依據(jù)自己所學習的知識進行例題訓練，監(jiān)測學生的學習成果，來鞏固學生的基礎(chǔ)知識。如未登錄的臺風參與了水循環(huán)是屬于哪一類？“莫拉克”登錄屬于水循環(huán)的，哪一個環(huán)節(jié)？這樣，學生在預(yù)習之中就會有目的、有計劃地去開展學習，就會提升學生的預(yù)習效率，從而獲取更佳的教學效果。

二、確定教學目的，指導(dǎo)學生自學

很多學生不愿意自學，教師留下充足的學習時間，學生不是在閑談，就是在嬉戲，白白浪費課堂寶貴時間?；诖?，任課教師可以先確定教學目的，組織學生開展自主學習，大大提升學生的自我學習效率，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣打好基礎(chǔ)。

如教學“常見的天氣系統(tǒng)”為例，首先任課教師以課件的方式出示教學目的：;分別了解氣團、鋒面系統(tǒng)的定義和分類。懂得不同的天氣系統(tǒng)有哪些不同的特點和影響等……隨即，任課教師組織學生開展自主學習，其目的就是幫助學生明確學習內(nèi)容、方向、方法等，在學生達到一定標準時，教師再開展教學，對于學生不懂的部分進行講解和完善，從而提升課堂教學質(zhì)量。這樣，學生在預(yù)習之中不斷磨煉和練習，還能提升自身自學能力，為后續(xù)自身高效率學習地理知識打好基礎(chǔ)。

三、采取合作教學，激發(fā)探究意識

在地理教學之中，能夠突破傳統(tǒng)教學方式對于教師和學生的限制是十分重要的。在傳統(tǒng)的教學之中，多半是教師講學生聽，毫無新意和創(chuàng)意，同時學生的學習也容易失去學習動力。因此，教師可以將學生劃分為小組合作學習，引導(dǎo)學生在小組之中合作預(yù)習，這樣學生遇到問題時，還可以在小組之中相互溝通、交流，既可以激發(fā)學生的合作意識，還能激發(fā)學生的探究意識，為高質(zhì)量教學提供良好的條件支持。

如教學“全球氣溫變化”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在充足的學習時間之中開展預(yù)習環(huán)節(jié)，其中教師可以給予學生一定的引導(dǎo)和幫助，確定學生合作學習的順利和愉悅。有些學生分析例題時會有疑問，在小組的助力下，學生就可以完成學習任務(wù)。果然，在教師的引導(dǎo)和幫助之下，小組成員順利完成的預(yù)習任務(wù)，小組成員的猜想也得到了驗證，可以幫助學生樹立學習信心，對于后續(xù)教學十分有幫助。這樣，學生在學習之中就會有目的、有計劃地去開展學習，就會提升學生的預(yù)習效率，從而獲取更佳的教學效果。

總而言之，高中地理教學是一項長期而繁瑣的工作，不僅需要任課教師投入更多的心血和時間，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，立足于學生的實際學習情況，制定出適合學生自身的學習體系，教師還要從點滴指導(dǎo)，重視學習的點評，具體問題具體分析，多給學生獨立思考的空間，這樣才能達到事半功倍教學效果。從而提高學生學習能力，促使學生地理文學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄭若云.基于新課改的高中地理高效課堂構(gòu)建探究[J].新課程·中學，2016，000（003）：449-450.

[2]左琿.新課程背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀書文摘，2016，000（016）：318.