問題式教學在初中數(shù)學課堂中的應用探究

唐形陽

【摘要】孔子老先生曾說過：“疑是思之始，學之端?！迸c“學而不思則罔，思而不學則殆?！?可見，在孔子老先生的眼中和思想觀念中，思考是十分重要的一個學習環(huán)節(jié)和學習的過程。學生往往需要對課本上的知識點進行反復的推敲和演算，以及各種反思與使用，才能夠更加深刻地進行知識點的利用和自身能力上的拓展，才能將課本上的知識歸為己用。而這不僅僅學生所需要做的努力，更多的是教師應該轉變自身的教學模式，利用問題式教學的思維來鼓勵學生進行思考，促使學生進行對知識點的利用與反思。

【關鍵詞】初中數(shù)學;問題教學;求知欲

所謂問題式教育，并不是指教師的教學模式充滿著問題，而是教師在課堂上應該利用到更多提問或是疑問句型的方式來使學生進行對于知識點的思考和對于知識點的利用。在初中數(shù)學的課堂上，許多知識點往往是需要學生進行更加頻繁的利用和反思的，而教師在課堂上也應該通過提問或是問題的教學模式來激勵學生進行提問。使學生能夠更加通順地進行知識點的利用到知識點的特性與特點。問題是，教育不僅能夠充分地引發(fā)學生對于知識的求知欲，還能磨練學生的思考耐性，使學生能夠更加高效的進行對于知識點的思考。

一丶磨煉學生思考，拔高思考深度

初中數(shù)學的思考深度往往與小學數(shù)學有個極大程度的不同之處則是，初中數(shù)學往往是需要在小學數(shù)學的思考基礎上進行加深與構建的。小學數(shù)學的思考深度往往不能夠很好地適應初中數(shù)學的思考深度，無法進行接軌。所以，教師在初中數(shù)學的教學進度中，應該積極、頻繁地磨練學生的思考深度，拔高學生的思考高度，使學生的思考高度能夠更好地與初中數(shù)學進行接軌。并且，問題式教育往往能夠在課堂上提出一系列的問題來鼓鼓舞學生進行知識點的思考與利用，從而使學生能夠更加頻繁的訓練來拔高自身的思考高度。

譬如，在講解“平行線及其判定”這個基礎知識點時，教師在進行解說知識點和介紹知識點的時候也應該積極磨練學生的思考頻率，使學生對平行線的判定方式有個更多的思路以及對于平行線本身有更多的思考。而最有效的拔高學生思考深度的方式，則是在課堂上通過抽簽或是提問的形式來對學生進行提問。提問的教學方式不僅能夠極大程度地提高學生整體的思考積極性，還能使學生在思考的進程中，感覺到充足的壓迫感，在這期間往往能夠很大程度地激發(fā)學生的潛能，促使學生在思考深度上有個更卓越的進步程度和更加明顯的成長步伐。

二丶設計數(shù)學問題，引發(fā)求知欲

在初中數(shù)學教師在利用問題式教學的特點時，教師也應該在課堂中設計一些適合學生進行討論和思考的數(shù)學問題。而且，在這個進度中，更加穩(wěn)定地引發(fā)學生對于知識點利用與和特征的求知欲望，使學生能夠對答案有個更加迫切的欲望。這樣一來，學生在討論的過程中也能更加的激烈，在思考的過程中也能夠更加的快速，思考的效率也能更高。而思路也能夠在討論的過程中進行迸發(fā)與創(chuàng)新。在這個過程當中，教師應該給予學生足夠的課堂時間與空間來進行討論與思考。而這也需要教師給予學生足夠的尊重與理解。

例如，在精講“平面直角坐標系”這段知識構架時，教師在課堂上應該充分的利用到問題，是教學的上風和特質來激發(fā)學生進行平面指標坐標系的知識點的思考。譬如，教師可以提問“平面直角坐標系”的作用和使用方法，以及“平面直角坐標系”與后續(xù)知識點的聯(lián)系等問題。這些知識點不僅能夠與后面的知識進行牽扯，還能使學生對后面的知識有個更高的欲望和期待值，從而使學生能夠更加踴躍地進行對后面知識的預習和課后知識的復習。這樣一來，不就極大程度的拔高了學生的整體學習頻率和思考頻率

三丶安排疑惑點，加深知識印象

在初中數(shù)學的學習階段中，學生對于自己不理解的知識點往往有個更加深刻的印象和深刻的記憶。正因如此，教師應該充分地利用到問題式教學的特征，來使學生對每個知識點都留下一些小疑問，而這些小疑問不僅能夠促使學生時刻警醒著自己在往后學習的道路上更加努力的進行知識點的復習和利用，還能使學生更加自覺地進行知識點的復習和預習。而教師與學生也應該有個更加密切的交流，從而更加頻繁地進行著對這些疑惑點的答疑解惑。進一步的來講，學生和教師的關系也能在這些答疑解惑中不斷的加深和建立。

例如，在解說“二元一次方程組”這個進階的知識體系時，教師在講解完課堂知識或是在課堂將要結束時，應當巧妙地設置一些適合學生進行討論與思考的問題。來使學生在自我心目中留下一些小疑惑。例如，“三元一次函數(shù)的表達式和使用場景”，以及“二元一次表達式的與一元一次表達式之間的區(qū)別”，和“二元一次表達是在函數(shù)當中的作用等問題“，都是十分值得學生進行反復思考與推敲的。在這個過程中，學生往往能夠更好地將知識進行連續(xù)構建，從而打造一個更好、更加堅固的知識結構與框架。

總的來說，問題式教學的模式應該受到初中數(shù)學課堂上的廣泛利用，教師應該利用更多的問題或是疑問來激發(fā)學生的思考與潛能，進一步促使學生在未來發(fā)展的道路上能夠更加獨立的進行知識點的總結與歸納。這樣一來，學生在未來學習數(shù)學的道路上往往能夠更加的輕松自由。

參考文獻：

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