九年級(jí)語(yǔ)文新穎化教學(xué)的相關(guān)策略

朱艷鳳

【摘要】本文立足于九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“注重因材施教”“善用小組合作”“落實(shí)生活實(shí)踐”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，推動(dòng)新穎化課堂進(jìn)行詳細(xì)分析與探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;新穎化教學(xué);策略探究

前言：

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)迫在眉睫，如何運(yùn)用有限的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)成為當(dāng)下教育教學(xué)的一大難題。尤其是之于九年級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升，如何在減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)新穎化教學(xué)，這就要求任課教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，詳細(xì)了解學(xué)生的身心狀況與知識(shí)掌握程度，從而進(jìn)行因材施教的教學(xué)引導(dǎo)充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。此外，任課教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從基礎(chǔ)做起真正塑造一個(gè)有趣味、有內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。除此之外，任課教師還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的連同價(jià)值，為學(xué)生搭建起一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、注重因材施教

每一位學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同，對(duì)于知識(shí)的反饋也有所差異，一碗水端平的教學(xué)模式很容易在教學(xué)之中無(wú)法得到針對(duì)性體型，而因材施教的教學(xué)通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)于學(xué)生問(wèn)題選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這對(duì)于真話學(xué)生素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生漏洞具有重要幫助。以《沁園春 雪》一文教學(xué)為例，這首詞描寫(xiě)了北國(guó)雪景的壯麗，縱橫千萬(wàn)里，展示了其大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境。其中分為上下兩片，上片描寫(xiě)了乍暖還寒的北國(guó)雪景，展現(xiàn)了祖國(guó)山河的壯麗;下片是由毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗山里的感嘆，引出了秦漢武皇一些英雄人物，縱論這些歷代英雄人物，表現(xiàn)了作者偉大的抱負(fù)和胸懷。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生使他們熟讀課文，理清楚整個(gè)思路和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如：“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。”這里的“望”有登高遠(yuǎn)眺的意思，有很大成分的想象，還展現(xiàn)了黃河、長(zhǎng)城、高原、山脈可以反映北國(guó)風(fēng)貌的景觀。對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解毛澤東的偉大功績(jī)，體會(huì)這首詩(shī)詞的大氣磅礴的創(chuàng)作特點(diǎn)都源于獻(xiàn)身國(guó)家和民族偉大的人格和胸懷。通過(guò)分層教學(xué)這樣的方式，使不同學(xué)情都能找到提升自身能力的相關(guān)方法，班級(jí)學(xué)生夠能融入進(jìn)語(yǔ)文課堂之中，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)，全面發(fā)展提升語(yǔ)文能力奠定了重要基礎(chǔ)。

二、善用小組合作

學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響力是至關(guān)重要的，因此在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可以引入小組化理念，小組內(nèi)推選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為小先生，讓學(xué)生基于自己學(xué)習(xí)技巧與同學(xué)們分享，以此全面深化的學(xué)生素養(yǎng)，搭建起新穎高效的課堂，讓學(xué)生真正感受到自己就是課堂的主人翁，體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)之美。以《智取生辰綱》一文教學(xué)為例，來(lái)自于《水滸傳》的節(jié)選，主要講述了大名府留守梁中書(shū)，為討好權(quán)臣蔡京做生辰綱獻(xiàn)京，三都捕快何濤受委派護(hù)送生辰綱順利通過(guò)配州，楊志負(fù)責(zé)押送.劉唐飽受貪官迫害，聯(lián)同晁蓋、吳用、阮氏兄弟、白勝等人智劫梁中書(shū)賀壽的生辰綱，楊志在押運(yùn)途中，步步為營(yíng)，但始終為晁蓋等人所算，在黃泥崗被迷倒，失去了生辰綱。故事以“智取”圍繞展開(kāi)，明線暗線反復(fù)交織。任課教師安排學(xué)生以4人為一組的模式，圍繞文章展開(kāi)討論。比如：楊志為什么“失”岡？吳用怎樣“智”取岡？根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格。小組分析完，可以選出小組代表回答得出的結(jié)論。通過(guò)小組之間進(jìn)行討論和分析，可以使小組內(nèi)每個(gè)成員都可以參與課堂，還可以讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，使他們之間進(jìn)行互幫互助共同進(jìn)步。

三、落實(shí)生活實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于生活化引導(dǎo)教學(xué)的引入能夠充分深化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這能夠真正轉(zhuǎn)化學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐課堂之中活學(xué)活用，充分挖掘?qū)W生思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用不同角度來(lái)思考問(wèn)題，可以根本上提升學(xué)生的思考水平與學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以《變色龍》一文教學(xué)為例，這是一篇帶有諷刺藝術(shù)的短篇小說(shuō)，小說(shuō)情節(jié)主要是圍繞著警官奧楚蔑洛夫處理一個(gè)狗咬人的事件展開(kāi)描寫(xiě)的。奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。在處理這個(gè)的過(guò)程中，隨著狗主人的身份不斷變化，前后發(fā)生的五次變化。通過(guò)他的不斷“變色”，淋漓盡致的刻畫(huà)出了人物的性格和靈魂。深刻諷刺了奧楚蔑洛夫式人物身上的奴性人格和形成這樣人格的現(xiàn)實(shí)病態(tài)社會(huì)。通過(guò)文章的描述，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袨槿颂幨酪⒁鈭A滑，但并不是每一種事情都需要這樣做，像文章這種就是不可取的。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以此為界限，在實(shí)際生活之中規(guī)避類(lèi)似行為，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生能力具有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于新穎化教學(xué)的構(gòu)架是十分必要的，這能夠從根本上給課堂教學(xué)注入新鮮活力，通過(guò)多元化教學(xué)方式的引入，最大程度激發(fā)了課堂的靈活性與趣味性。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“九年級(jí)語(yǔ)文新穎化教學(xué)的相關(guān)策略”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生素養(yǎng)，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)略盡綿薄之力。

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