構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的有效途徑探析

左縣巧

【摘要】近年來(lái)，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，越來(lái)越多的教師開展關(guān)注高效課堂的構(gòu)建。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，構(gòu)建高效教學(xué)課堂既有助于提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，還可以優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感知，更進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。為了落實(shí)這一教育目的，教師首先應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)理念，其次則需要豐富自身的現(xiàn)代化教學(xué)手段，而后再根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文知識(shí);高效課堂

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生的智力思維發(fā)育速度加快，對(duì)于各類文化知識(shí)的需求快速增大。教師在此時(shí)段使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，不僅容易造就枯燥化、單調(diào)化的學(xué)習(xí)氛圍，還容易抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)此，教師更加需要提高對(duì)高效教學(xué)課堂構(gòu)建的重視，并以科學(xué)、合理的方式將之落實(shí)，從而助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、多媒體教學(xué)，改善學(xué)習(xí)視聽，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

多媒體教學(xué)作為時(shí)下最受教師群體青睞的信息化教學(xué)手段之一，它以最為直接的方式將靜態(tài)的書本文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的影音形態(tài)，為小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈視覺沖擊的同時(shí)，還可以有效凸顯語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)藏的美。教師使用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文授課，既能夠改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽感知，還可以有效集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在生動(dòng)的影像內(nèi)容觀看講解中，煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)《草原》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備輔助講解。該文主要描繪了草原的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)草原風(fēng)土人情、自然景象的贊美與喜愛之情。課前導(dǎo)入階段，教師可以播放一段與“草原”相關(guān)的視頻短片，借此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其零散的注意力集中到課堂上。授課時(shí)，教師可以跟隨文章提及的事物，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)其具體的形象，借此深化小學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的理解。教師采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行文章解析，既有利于降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還有利于改善小學(xué)生的視覺、聽覺體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)專注度提高的同時(shí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、合作化教學(xué)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能

合作化教學(xué)是指教師打破以往“師授生從”的教學(xué)模式，根據(jù)特定的方式將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組分別設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓小學(xué)生在小組內(nèi)部展開探索與研究。這一教學(xué)手段既有利于改變以往課堂教學(xué)僵化的學(xué)習(xí)氛圍，還可以更進(jìn)一步提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，點(diǎn)燃小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，在組內(nèi)研討的過(guò)程中發(fā)展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文章時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為前后式的合作探究小組。該文主要描繪了老北京春節(jié)時(shí)分的熱鬧景象，表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)、新社會(huì)、新氣象的贊美。教師在授課時(shí)需要先整體分析文章涉及的知識(shí)內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)當(dāng)前的重點(diǎn)部分有所了解。而后，再為各個(gè)小組分別設(shè)置探究題目。如，A小組的題目是“文中提及的哪些事物是春節(jié)時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)的？”，B小組的題目是“文章中的哪些字眼可以表達(dá)作者的情感？又表達(dá)了作者怎樣的情感？”等。教師以小組學(xué)習(xí)作為展開，以問題分析作為引導(dǎo)，既有助于培養(yǎng)小學(xué)生文章解析的能力，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而在氣氛活躍的合作學(xué)習(xí)中，夯實(shí)小學(xué)生對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

三、拓展化教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

拓展化教學(xué)顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行拓展，將適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課外事物帶入到語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界可以突破教材課本的限制。這一教學(xué)手段既有利于擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性的感知，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)而加速小學(xué)生全面語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外探索活動(dòng)。如，播放語(yǔ)文相關(guān)的教育節(jié)目，《中華好詩(shī)詞》、《中華成語(yǔ)大會(huì)》等節(jié)目皆圍繞語(yǔ)文主題進(jìn)行展開，呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中尚未提及的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生觀看此類節(jié)目既能夠夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)功底，還可以獲取更多的課外知識(shí)內(nèi)容。又如，帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場(chǎng)所進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其閱讀的課外讀物。這一方式則有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的閱讀、寫作技巧。教師以觀看、閱讀的方式開展拓展教學(xué)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，助力小學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角，采用多種富含生趣、富有樂趣的方式進(jìn)行授課，既有助于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還有助于煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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