初中語文閱讀教學中的分層教學

王菲菲

摘要：初中語文是初中教學中的一個基礎的重要學科，學好語文也有利于更好的學習其他學科，所以要重視起初中語文的教學。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，教師在進行教學過程中要注意使用多種教學方法，提高學生的閱讀能力。因為每個學生的學習能力不同，對知識的接受能力也不同，所以可以采用分層教學的方式進行初中語文閱讀教學。下文就初中語文閱讀教學如何使用分層教學展開研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層教學

語文教學大致分為閱讀和寫作兩大部分，閱讀占據(jù)一個很大的比例，提高閱讀能力對于學生非常重要，不僅有利于學好語文這門功課，還能增強學生對其他學科的理解能力。新課改提出了多種新型教學方式，其中分層教學是一種比較能照顧到全體學生的高效教學方式。教師在閱讀教學過程中，可以采用這一教學方式，幫助學生提高閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學中采用分層教學的意義

1.初中語文閱讀教學實施分層教學有利于提高全體學生閱讀能力

初中階段每個班級中的學生由于成長環(huán)境和小學所受教育學校不同，所以性格特點，學習能力，學習水平各不相同，分層教學是把學生根據(jù)不同的學習能力分成不同的幾個層次從而進行有針對性的教學，教師通過采用分層教學的方法，可以讓不同能力的學生都能在原有的基礎上得到更好的提升，達到因材施教的目的。教師針對基礎比較薄弱的同學，在教學設計時，要注意側重基礎知識方面的教學;針對學習能力一般的孩子，設計基礎、提升平均的教學方案;對于學習能力較強的學生，在基礎和提升的教學方案上可以加一個延伸部分。通過分層教學，可以使所有同學都能有一個提高。

2.初中閱讀分層教學有利于提高教師教學水平，融洽師生關系

分層教學首先需要教師對每一位學生的學習水平、學習能力、性格特點等進行全面的了解，其次在備課時，不同于傳統(tǒng)的課堂教學只是設計一份教學方案的情況，而是需要針對不同層次的學生特點及學習能力設計不同的教學方案，同時教學方案一定要生動有趣，要設計能吸引學生興趣的教學方案。這也就要求教師有大量的知識儲備和較高的語文素養(yǎng)，并且要進行持續(xù)不斷的學習，保證教學質量。例如，在進行陶淵明的《飲酒》教學時，教師首先要對陶淵明有一個了解，在進行上課前首先要給學生講一下陶淵明的生平背景，有利于學生增加對詩詞的理解。教師通過分層教學與學生產(chǎn)生更深入的溝通，也有利于融洽師生之間的關系。

3.初中語文閱讀分層教學有利于突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生總是處于被動的地位，被動地接受教師講授的知識，分層教學模式符合新課改以學生為本的要求，它綜合考慮不同學生的家庭、社會環(huán)境的不同以及智力、學習能力的不同，尊重差異，發(fā)現(xiàn)特點，利用差異進行針對性的教學，選擇適合學生的能發(fā)揮學生最大優(yōu)勢的教學方式進行教學，每個學生都可以選擇不同的學習方法進行學習，有利于激發(fā)學生的學習主動性。初中閱讀是一種情感的表達，每個學生由于受家庭影響，情感表達也不相同，這有利于學生在閱讀課堂進行大膽的情感表達，提高語言表達能力。

二、初中語文閱讀教學中采用分層教學的策略

1.結合學生的實際情況進行科學分層

進行分層教學的前提是分層，科學的分層是提高教學效率的保障。在初中語文閱讀教學中，開展分層教學前，教師首先要對全體學生的學習情況與所了解，然后根據(jù)學生的學習能力及學習水平進行科學合理的分組。如在進行分組之前，教師在完成《醉翁亭記》的教學后，設計幾個簡單的測試問題，包括文章表達的思想，重要句子的意思，句子在實際生活中的應用以及自己關于文章的一些看法進行表達一下，目的是根據(jù)學生對已有知識的掌握情況，對學生進行分組。各方面知識掌握比較牢固，運用能力較強的學生分為甲組;各方面知識掌握相對牢固，進過教師點撥也能很好運用的學生分為乙組;各方面基礎知識掌握較差，運用能力較弱的學生分為丙組。然后教師根據(jù)學生的日常學習表現(xiàn)以及閱讀能力，合理的制定每個層次小組的教學方案，使學生都能體會到閱讀學習的樂趣。

2.不同層次的同學設置不同的教學目標

對學生進行分層之后，根據(jù)不同層次學生的特點設置不同的教學目標，根據(jù)不同的教學目標制定不同的教學方案，根據(jù)教材的要求，立足于教材的內(nèi)容，實施恰當?shù)哪繕朔謱樱姑總€學生都能積極參與到課堂中。對于丙組的同學，要讓學生通過學習，掌握作者表達的情感，掌握文中基本的生字生詞的用法;對于乙組的同學要掌握作者表達的情感，說一說自己的觀點看法，在日常生活中能熟練運用所學生字生詞;對于甲組的同學，要掌握作者表達的情感，并試著尋找與文章情感相同的文章。

例如，對于《愛蓮說》的教學，教師在設置教學目標時，首先設置丙組的，要同學們理解作者為什么要描寫蓮花，蓮花有什么品質，掌握全文大意;乙組同學在完成丙組目標的基礎上，掌握菊花、牡丹分別有什么品質，并且理解作者為什么要描寫這兩種花;對于甲組同學，在完成乙組同學目標的基礎上，了解作者用的描寫手法是什么，用此手法試著談談自己喜歡什么植物，談談原因。

3.融合多種教學方式，提升分層教學的有效性

教師在分層教學過程中，可能會由于精力不足不能照顧到每一位同學，同學們在閱讀時，每個人對同一文章的感受可能不同，有的同學通過簡單閱讀可以理解并掌握文章的中心，有的同學需要多次反復朗讀才能把握，針對這一情況，教師進行合理的分組，小組同學進行討論學習，大家積極踴躍發(fā)言，共同提高，進一步提升分層教學的有效性。

三、結束語

分層教學是一種新型教學模式，教師利用分層教學有利于幫助不同層次的同學都能取得進步，在初中語文閱讀教學中，教師要積極運用分層教學模式，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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