農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語文作文的入門

昝松梅

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，更多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何去引導(dǎo)學(xué)生在字、詞語、句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成一篇通順的作文呢？

關(guān)鍵詞：作文;農(nóng)村小學(xué)三年級(jí);引導(dǎo)

一、重表達(dá)，重育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個(gè)方面比較，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。

在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。老師要求學(xué)生作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星?，F(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。尤其對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來說認(rèn)識(shí)外界不足，接觸的事例更是有限，學(xué)生整合作文資源的能力更是不堪，所以就讓老師學(xué)生頭疼。

老師在平時(shí)教學(xué)過程中就應(yīng)該建立起作文其實(shí)就是自己生活的一重再現(xiàn)的理念，那么作文就應(yīng)該真是很多，比如三年級(jí)里有一篇關(guān)于自己最熟悉的人的作文，老師可以發(fā)動(dòng)一次調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括最熟悉的人，最熟悉的人的特征，還有一些事例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己生活中熟悉的人的一些對(duì)自己記憶深刻的事情，將調(diào)查內(nèi)容組織成一段話就是一篇很好的作文，深刻而又情感。

二、重能力，輕模式

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的作文呢亦是如此，有的比這個(gè)還嚴(yán)重，直接背誦開頭結(jié)尾，中間亂寫一通。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)來說，養(yǎng)成了寫好作文的習(xí)慣，一片語句通順的作文是很簡(jiǎn)單的，我們教學(xué)重的是觀察表達(dá)真實(shí)情感的能力，還是以熟悉的人為例，學(xué)生們對(duì)他記憶最深的事情的時(shí)候很多都是簡(jiǎn)單的用兩句說自己生病父母照顧，簡(jiǎn)單而無力，這時(shí)老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生用形容詞，動(dòng)詞，語言等進(jìn)行修飾，然自己的作文有質(zhì)量，感人，動(dòng)人。

三、書面、口頭一起抓

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，表達(dá)似乎更是困難，有些高分作文的學(xué)生讓他起來表達(dá)支支吾吾，一句話要分幾段來講，有的學(xué)生更是一言不發(fā)。為了改善這種現(xiàn)象，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，

能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每

天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。

四、從生活到課堂

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中體驗(yàn)生活的點(diǎn)滴，尋找自己的寫作材料。我認(rèn)為我們可以從家務(wù)活入手，讓學(xué)生周末在家?guī)湍赣H做家務(wù)活，比如：洗衣服、掃地、做飯等，要求學(xué)生按以下要求做好記錄：①準(zhǔn)備事項(xiàng);②操作過程（在操作的過程中遇到什么困難、如何解決困難、心情有什么變化）;③實(shí)踐心得。然后，按照提綱把它寫成一篇作文或日記。我曾經(jīng)有過樣的經(jīng)歷，有一次布置周末作文，讓學(xué)生寫《第一次___》的作文，結(jié)果他們都呱呱叫，說“老師，我們不懂寫。”面對(duì)這種情況，當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，不懂寫，那就是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是我叫他們?cè)谶@個(gè)周末幫媽媽做一件家務(wù)活（比如：洗衣服、煮飯、拖地板、掃地、洗碗等），做完后要把做的步驟一一記下來。這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都很興奮，在討論著自己要做什么，當(dāng)然也有一小部分嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生皺著眉頭告訴我： “老師，我什么都不懂做?！庇谑俏夜膭?lì)他們叫媽媽教。周一回校，我跟他們開展了一個(gè)體驗(yàn)交流會(huì)，讓他們?cè)跐夂竦姆諊袇R報(bào)交流各自的生活體驗(yàn)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的體驗(yàn)是那么的多樣性，有的寫做飯、有的寫炒菜、有的寫拖地板等等。經(jīng)過交流，學(xué)生在無形中收集到更多的寫作素材。聽了他們各種各樣的匯報(bào)及看了他們的作文之后，他們的真情實(shí)感令我很感動(dòng)。學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);既積累了寫作素材，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。

五、重指導(dǎo)，重講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。講評(píng)要以激勵(lì)為主。小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到 激 勵(lì) 作 用，于是對(duì)這 件 事 就 會(huì) ?更 加 關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評(píng)要盡可能利用一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地選登等。這樣有效地改變了學(xué)生對(duì)作文的畏難、厭煩心理。